Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Showcase


Channel Catalog


Channel Description:

Blog sobre Orientación Educativa dende Galicia. Pedagoxía Terapéutica. Audición e Linguaxe.

older | 1 | .... | 16 | 17 | (Page 18) | 19 | 20 | .... | 33 | newer

    0 0




    Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios



    proxecto EDIA recompila recursos que os alumnos necesitarán en distintas fases do traballo por proxectos. Tamén inclúe outro elemento esencial: a autoevaluación do propio profesor.


    Os recursos facilitan o desenvolvemento de aspectos esenciais na metodoloxía ABP como a planificación do traballo en equipo, a revisión do proceso de aprendizaxe e a avaliación final do proxecto.


    Estes documentos forman parte dos REA de o #proyectoEDIA para Primaria e Secundaria. Os materiais poden ser consultados directamente ou ben descargados e imprimidos. Si desexamos modificar algún, só teremos que abrilo e facer os cambios necesarios.


    Os alumnos poden consultar e utilizar os documentos a medida que desenvolven o seu proxecto e seguindo os fitos fundamentais de calquera traballo baseado en ABP: organización dos equipos de aula, planificación de tarefas e actividades, revisión do traballo realizado  e avaliación final do proxecto.


    Ao acabar o proxecto, o profesor analiza o desenvolvemento do traballo que propuxera e incorpora a súa análise ao dos alumnos.




    0 0
    0 0
  • 07/18/16--05:12: We're The Superhumans



  • Di un devandito popular que o estilo nace dos límites e isto materializouse a través de un emocionante vídeo de case tres minutos de duración no que deportistas dos Xogos Paralímpicos mostran as súas habilidades e capacidades en acción non só nos deportes senón tamén no día a día baixo a lema "Somos superhomes". A promoción destes xogos, que se celebran este ano do 7 ao 18 de setembro en Río, foi a cargo da cadea británica Channel 4.


    Esgrima, natación, carreira, baloncesto, fútbol...dá igual a modalidade do deporte para estes homes e mulleres que exhiben o seu talento, o seu esforzo e a súa superación para dar prioridade a uns xogos que sempre estiveron relegados a segundo lugar.





    Fonte: Gonzoo

    0 0
  • 07/26/16--10:19: As novas aulas abertas
  • Unha aula en condicións óptimas mellora até un 25% o rendemento dos alumnos.


    Un estudo da universidade británica de Salford considera claves a iluminación, o mobiliario e os espazos entre clases.


    A implantación de novos métodos pedagóxicos obriga aos colexios a transformar tamén as salas pouco polivalentes.


    el Periódico






    Co avance da nova escola e a implantación de novos métodos pedagóxicos en colexios  e institutos, as aulas catalás comezaron a eliminar filas de pupitres, tarimas e encerados. Desaparecen, aos poucos , as lousas, a mesa para uso exclusivo do profesor e aqueles computadoras situadas ao fondo da clase. Para acabar coas pouco polivalentes aulas actuais, o seguinte paso deberá ser a modificación da iluminación, das cores das paredes, dos sistemas de climatización e até do número de enchufes por aula. Así o constatan pedagogos e arquitectos, que subliñan que cada vez existen máis evidencias científicas do efecto positivo que ten a calidade da contorna educativa sobre os alumnos. Unha das investigacións máis recentes –e máis exhaustivas tamén- é a que realizou a universidade británica de Salford, que concluíu  que unhas boas condicións ambientais na aula poden mellorar en até un 25% o rendemento escolar dos mozos.



    Así son as novas aulas abertas




    Os investigadores comprobaron, tras analizar o comportamento e os resultados de case un milleiro de alumnos distribuídos en 34 aulas distintas de sete colexios do condado inglés de Blackpool, que “a cor e a iluminación que predomina na clase, a amplitude do espazo, un mobiliario cómodo e adaptado á aprendizaxe, a existencia de zonas variadas onde desenvolver actividades pedagóxicas e os espazos de conexión entre aula e aula (corredores, puntos de encontro) conforman a contorna de progreso máis positivo”.


    Unha aula en condicións óptimas mellora até un 25% o rendemento dos alumnos.


    CALIDADE DO AIRE




    Outros factores, con menos relevancia nos resultados educativos son a sonorización (tanto o ruído exterior como a sonoridad interior), a temperatura ambiental, a calidade do aire e o que os autores do estudo denominan textura (as vistas ou paisaxes que rodean o colexio e a calidade do patio), que se consideran elementos “de impacto xeral e universal para calquera actividade humana”.


    “Que un alumno poida mellorar o seu rendemento nun 25% só introducindo nas escolas os elementos citados nesa investigación significa que, por exemplo  no caso da ESO, poderíase mesmo reducir un ano a duración desta etapa de catro cursos”, destaca Xavier Aragay, director xeral da fundación que dirixe as escolas das xesuítas en Catalunya  e que xa transformou boa parte dos seus colexios.


    Entón, “por que, mentres nos últimos anos cambiaron as bibliotecas, os museos e outros equipamentos culturais, que melloraron  os espazos para dar máis protagonismo ao usuario, as escolas non fixeron  o mesmo?”, clama Jaume Carbonell, pedagogo e exdirector de revístaa ‘Cadernos de Pedagoxía’. “Si nunha vivenda é tan importante a luz natural, unha boa distribución dos mobles e das habitacións, por que non o éaínda nas escolas?”, pregunta.


    “Ao cambiar os contidos e os métodos didácticos, ao transformarse as formas de traballar dos alumnos, tamén os espazos escolares teríanse que estar a modificar”, reflexiona Carbonell. Só algúns (moi poucos aínda) fixérono.


    PEDRA ANGULAR DA INNOVACIÓN




    As novas aulas, indica o pedagogo -que nos últimos anos visitou os colexios máis innovadores de Catalunya (públicos e privados)- “son cada vez máis grandes, con espazos  con graderías  e con distribucións  que permiten agrupar aos estudantes de modos distintos, segundo o tipo de actividade que se estea facendo”. A transformación da aula é, en   a súa opinión (e con el  coinciden practicamente todos os expertos), “unha das pedras angulares da renovación educativa”. Nestas novas aulas, destaca Carbonell, “o profesor deixou  de ser o centro de atención ao que obrigatoriamente se dirixen as miradas de todos os alumnos. Agora, a atención está nos estudantes e é o profesor o que se vai movendo pola interior da aula, supervisando o traballo do neno”, detalla.


    Mentres a aula vaise reorganizando, as escolas van derrubando tabiques. “O cambio de sistema en que se acha inmersa o ensino obriga a un cambio de espazos”, afirma Carles Francesch, arquitecto que se encargou da transformación que están a realizar as escolas das Xesuítas en Catalunya .


    LABIRINTO DE CORREDORES




    No colexio que a orde relixiosa ten no barrio do Clot de Barcelona, por exemplo , “desapareceu o antigo labirinto de corredores que había antes e abríronse espazos de conexión, que aquí se chaman ágoras e que son puntos de encontro”, explica Francesch. As cores dos muros mutaron  do vello gris aos brancos e as gamas cromáticas máis vivas, que se van atenuando a medida que os alumnos avanzan cursos. "Nas aulas da etapa infantil habemos utilizado cores máis intensas, mentres que para os maiores optamos  por un verde claro", mostra o arquitecto durante unha visita ás instalacións.


    Aquí non hai aulas de música nin salas para facer clases dereforzo escolar, senón espazos polivalentes que, en lugar de tabiques de ladrillos teñen paredes de cristal. Tamén desapareceron os despachos e as salas para cada departamento. Os profesores desde este curso traballan todos xuntos nun gran espazo común, "o que facilita, á súa vez,  o intercambio de información e de coñecementos entre os membros do claustro", destaca Francesch.


    Da escola-cuartel aos colexios transparentes


    A arquitectura escolar “é froito dunha época, dunha maneira de entender as relacións entre adultos e nenos e, por suposto , dun modelo pedagóxico”. “O edificio onde se sitúa un colexio é un dos compoñentes que mellor definen que e como se aprende nesaescola”, reflexiona o pedagogo Jaume Carbonell, sociólogo e pedagogo.


    Desde a escola-cuartel dos anos do franquismo, “pasando polos colexios relixiosos de inspiración conventual e as denominadas academias de piso” até as construcións case transparentes da nova onda pedagóxica, “a arquitectura escolar ha evolucionado tanto desde un punto de vista tecnolóxico como formal”, constata Carbonell.


    Antes de chegar a isto , prosegue o especialista, existiron experiencias “moi interesantes” como as escolas ao aire libre inspiradas na Escola  Nova de Adolphe Ferrière, que en Barcelona se concentraron na escola do Bosc (en 1914), na do Mar e na do Parc do Guinardó. “A idea era que a aprendizaxe do alumno estivese conectado coa praia ou coas árbores”, explica.



    Máis tarde, chegaron os grupos escolares da II República e do CENU (Consello da Escola Unificada), “que renunciaban ás estruturas xerárquicas e disciplinarias” e que apostaron por unha “escola situada preto de fábricas e talleres produtivos”. “Eran colexios limpos, aireados, ben orientados e con amplos  espazos nas aulas”. Tamén neses  colexios, como ocorre agora, “o mobiliario modernizouse e substituíuse a tarima do mestre e o pupitre tradicional por mesas colectivas e espazos que permitían a mobilidade do profesor”, detalla Carbonell.




    0 0
  • 07/29/16--11:38: Que invadimos agora?



  • Michael Moore compara nesta curta, extracto do seu recente filme Que invadimos agora?, os sistemas educativos de Finlandia e EEUU





    0 0
  • 07/31/16--05:08: A receita para ser feliz
  • O home que ten a receita para ser feliz.



    O psicólogo de Harvard Dan Gilbert desmonta a fórmula do matrimonio con diñeiro e nenos.



    El pais





    O psicólogo estadounidense Dan Gilbert coñece a receita da felicidade. E é infalible. Este investigador da Universidade de Harvard lembra o caso de Moreese Bickham, un cidadán negro de Luisiana (EE UU) que en 1958 viu como dous policías vinculados ao Ku Klux Klan chegaban ao soportal da súa casa e metíanlle un tiro no estómago. A pesar da ferida, Bickham, aos seus 42 anos, logrou coller unha arma e defenderse. Matou aos dous axentes. Actuou en defensa propia, pero foi condenado á morte polas racistas institucións do sur de EE UU de hai medio século. Pasou máis de 37 anos en prisión, 14 deles no corredor da morte. Encerrado 23 horas ao día en completo illamento. Ata que, polas presións da sociedade civil, foi liberado en 1996. Ao saír, sobre o seu tempo no cárcere dixo: “Non me queixei nin un minuto. Foi unha experiencia gloriosa”.


    Gilbert, nacido en 1957, sorrí antes de contar outro caso, o de Ronald Wayne. Xunto a dous amigos, chamados Steve Jobs e Steve Wozniak, fundou en 1976 unha empresa para fabricar computadores: Apple. Deseguido, por medo a que o proxecto acabase en bancarrota, vendeu as súas accións por 800 dólares. “Agora valerían 62.000 millóns de dólares”, exclama Gilbert. “Nunca me arrepentín da miña decisión”, declarou Wayne, un enxeñeiro retirado que vive feliz preto das Veigas.

     

     
    O psicólogo de Harvard continúa o seu relato, durante a súa primeira conferencia en España, impartida no centro cultural CaixaForum, convidado pola Obra Social “a Caixa”. Non hai entradas desde 15 días antes. Gilbert é unha estrela da oratoria. As súas charlas TED, dispoñibles en internet, foron vistas por máis de 20 millóns de persoas. “Anthony Weiner era un famoso político, novo, guapo e brillante. Estaba no cume do éxito. Moita xente pensaba que podería chegar a ser presidente de EE UU. Pero tiña un malo costume: facerse fotos do seu pene e enviarllas a novas mulleres que non eran a súa esposa”, prosegue Gilbert.


    “Non é unha gran idea si queres ser presidente de EE UU”, chancea. Cando foi cazado en 2011, Weiner caeu en desgraza, afundiu no estupor á súa familia e dimitiu do seu posto de congresista. A súa carreira política estaba arruinada. Pero un ano despois, nunha entrevista, Weiner confirmou que aqueles sucesos lle cambiaron, para ben. Era outro, unha persoa mellor. “2011 foi o mellor ano da miña vida”, manifestou.


    Gilbert xa case ten a receita da felicidade na punta da lingua. Mostra unha última fotografía. Aparecen uns novísimos John Lennon, Paul McCartney e George Harrison, acompañados por un cuarto músico que non é Ringo Starr. É Pete Best, o primeiro baterista de The Beatles. Abandonou o grupo en 1962, xusto antes de que se convertese nun fenómeno planetario. “Son feliz co meu estilo de vida”, sostivo Best, que seguiu tocando a batería en Liverpool e hoxe é un alegre avó.


    "Os seres humanos sobredimensionan constantemente o infelices que serán ante a adversidade", afirma Gilbert


    Ao investigador estadounidense ilumínanselle os ollos, porque xa ten o catro ingredientes da felicidade: “Dimite do teu posto de traballo no medio dun escándalo, humillando ao teu parella si é posible, ingresa en prisión de maneira inxusta, vende por un puñado de dólares a túa participación de 62.000 millóns nunha empresa e nunca, nunca, convértasche nun membro de The Beatles”.


    Parece unha receita estrafalaria, pero ao catro protagonistas da historia funcionoulles. En realidade, Gilbert non fala de como ser feliz, nin de por que a xente non é feliz, senón de por que a xente non sabe o que lles fará felices. “Os seres humanos infravaloran a súa propia resiliencia: non se dan conta do fácil que será cambiar a súa visión do mundo si ocorre algo malo. Constantemente sobredimensionan o infelices que serán ante a adversidade”, reflexiona nun encontro coa prensa en Madrid.


    O científico compara esta capacidade de adaptación con “un sistema inmune psicolóxico, similar ao que defende ao corpo de xermes e enfermidades”. Estas defensas da mente, como as do corpo, son máis fortes nunhas persoas que noutras. “A miña muller xamais enferma e eu pillo todos os arrefriados. O mesmo ocorre co sistema inmune psicolóxico. Hai persoas que son resilientes ante a peor traxedia. Outras persoas se entristecen á mínima. Pero o interesante é que a inmensa maioría dos seres humanos son do primeiro tipo”, proclama. “O 75% das persoas volven ser felices nos dous anos posteriores ao peor trauma que che poidas imaxinar”.


    O científico compara a capacidade de adaptación con “un sistema inmune psicolóxico, similar ao que defende ao corpo de xermes"


    O psicólogo de Harvard sabe que se move nun terreo cenagoso: o da millonaria industria da felicidade, unha metralladora de charlas, cursos de coaching e libros de autoaxuda. Un mundo cheo de charlatanes e farsantes. “Descoñezo as súas motivacións, pero na industria da felicidade hai moita xente que está equivocada”, recoñece Gilbert diplomáticamente.


    El é diferente. As súas investigacións publícanse nas mellores revistas científicas. Un dos seus experimentos consistiu nunha aplicación para teléfono móbil que preguntaba periodicamente a 5.000 persoas de 83 países como sentían, que estaban a facer e si estaban a pensar noutra cousa diferente á que estaban a facer. Os seus resultados, publicados na revista Science, mostraron que as persoas pensan en cousas que non están a ocorrer case tanto como en cousas que están nos seus fociños. E os datos revelaron que esa “mente errante” facíalles, a miúdo, infelices.


    “A industria da felicidade é unha boa idea, pero debe basearse na ciencia. É moi fácil dar á xente receitas para a súa vida. Ocorreu durante miles de anos. Cada cura, cada rabino, cada orador motivacional, cada camareiro, cada taxista teñen unha opinión sobre a felicidade. Que opinións son acertadas e cales non? Só hai unha maneira de sabelo: a ciencia”, gabia.


    O laboratorio de Gilbert mide os sentimentos de miles de persoas para tentar desmontar afirmacións que se dan por certas. “O noso cerebro dános mala información sobre como de felices ou infelices seremos en futuras circunstancias. Si preguntas como de feliz serás si quedas cego, a maior parte de nós dirá que será infeliz durante moito tempo ou o resto da súa vida. Pero si medimos a felicidade das persoas que de verdade se quedaron cegas, veremos que son perfectamente felices. E observamos este patrón en todas as circunstancias”, relata.


    "Gañar a lotaría faranos felices para sempre e quedarnos cegos faranos infelices? Ningunha das dúas cousas é certa"


    “Un pensa: isto será terrible ou isto será marabilloso. Pero logo medímolo e vemos que non hai nada nin tan marabilloso nin tan terrible. Gañar a lotaría faranos felices para sempre e quedarnos cegos faranos infelices? Ningunha das dúas cousas é certa”, resume.


    Gilbert, autor do libro superventas Tropezar coa felicidade, tamén participou esta semana nun curso de verán da Universidade Complutense de Madrid, organizado polo matemático José Manuel Rei e o psicólogo Carmelo Vázquez. Impartiu a mesma charla que en CaixaForum, titulada “Felicidade: o que a túa nai non che contou”.


    A conferencia parte da base de que unha nai sempre recomenda aos seus fillos que casen, que gañen diñeiro cun bo posto de traballo e que á súa vez teñan fillos. Ao longo da charla, Gilbert tomba asuncións relacionadas con este tres supostos ingredientes da felicidade. As persoas casadas son de media máis felices que as solteiras, mesmo que as parellas de feito. Pero o divorcio supón un extra de alegría. A felicidade dos homes dispárase tras unha ruptura. E a das mulleres tamén o fai ao cabo dun par de anos, segundo os seus datos.


    “O diñeiro non compra a felicidade? Si a compra. Non hai nin un estudo que mostre que un euro extra fai diminuír a felicidade”, sostén Gilbert. Pero hai un matiz. Cando es pobre, un pouquiño máis de diñeiro supón unha inmensa felicidade. Un millonario, en cambio, necesita unha enorme cantidade de diñeiro para aumentar, tan só un pelín, a súa felicidade.


    "Tentar ser máis feliz é como baixar de peso. Non hai ningún segredo"


    “Hai un punto de inflexión”, subliña Gilbert, a partir do cal gañar máis diñeiro apenas faiche máis feliz: 60.000 euros ao ano, segundo os estudos realizados en EE UU. “Non existe apenas diferencia entre gañar 60.000 euros e gañar 60.000 millóns”, sentenza. A explicación é moi sinxela, segundo mostra noutro gráfico. O catro actividades cotiás que máis felicidade achegan son gratis: practicar sexo, facer exercicio, escoitar música e charlar. A que máis, con moita diferenza, é practicar sexo. E os estudos mostran que unha escapada a París fai máis feliz que comprar un coche deportivo. “Investir en experiencias é mellor que investir en cousas materiais”, sinala Gilbert.


    Así que o matrimonio e o diñeiro teñen unha relación complexa coa felicidade. Que pasa cos fillos, o terceiro consello dunha hipotética nai clásica? O psicólogo de Harvard é directo: “Os nenos son como a heroína”. A droga dá pracer, pero destrúe o resto de fontes de felicidade dunha persoa, como a familia e amigos. Cos fillos, argumenta Gilbert, ocorre o mesmo. Os pais deixan de practicar sexo, saír cos amigos ou acudir a concertos. “Moitas nais dinme que os seus fillos son a súa maior fonte de felicidade e eu respóndolles que teñen razón. Si só tes unha fonte de felicidade, é a túa maior fonte de felicidade”, espeta o investigador.


    O científico ofrece por fin a súa verdadeira receita para ser feliz, á vista dos datos científicos. “A felicidade é un asunto de química do cerebro. A xenética inflúe, pero as circunstancias tamén. Tentar ser máis feliz é como baixar de peso. Non hai ningún segredo para baixar de peso: comer menos e facer máis exercicio. Coa felicidade ocorre o mesmo. Hai unhas poucas cousas que se poden facer e, si se fan todos os días relixiosamente, a media de felicidade irá subindo”, comeza.


    “Por exemplo, pasa máis tempo coa familia e os amigos. É un consello aburrido, pero é certo. Somos o animal máis social do planeta, mídase como se mida, así que non sorprende que a maior parte da nosa felicidade proceda das relacións sociais. Coida a túa saúde física, feixe máis exercicio. É outro consello aburrido, pero tamén é certo”, continúa Gilbert, con xestos para acentuar que sabe que non está a descubrir a pólvora. “Si me dixesen que permanecese a pé manco dicindo que nos fai felices na vida, só diría “outras persoas” antes de caerme ao chan”.






    0 0

    Os novos experimentos no ensino albiscan o fin das clases maxistrais.

    Unha das tendencias é a neurodidáctica.

    El país




    No ano 2010 un equipo de investigadores do Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston, colocaron a un universitario de 19 anos un sensor electrodérmico no pulso para medir a actividade eléctrica do seu cerebro as 24 horas durante sete días. O experimento arroxou un resultado inesperado: a actividade cerebral do estudante cando atendía nunha clase maxistral era a mesma que cando vía a televisión; practicamente nula. Os científicos puideron probar así que o modelo pedagóxico baseado nun alumno como receptor pasivo non funciona.


    “O cerebro necesita emocionarse para aprender”, explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil e director do Máster en Neurodidáctica  da Universidade Rei Juan Carlos. No último lustro, en España apareceron diferentes correntes que queren transformar o modelo educativo e unha delas é a neurodidáctica. Non é unha metodoloxía, senón un conxunto de coñecementos que está a achegar a investigación científica no campo da neurociencia e a súa relación cos procesos de aprendizaxe. “Antes só se podía observar o comportamento dos alumnos, pero agora grazas ás máquinas de neuroimaxe podemos ver a actividade cerebral mentres realizan tarefas”, engade Gamo. Esa información serve aos profesores e pedagogos para decidir que métodos son os máis eficaces.


    Gamo, que estuda as dificultades de aprendizaxe de persoas con dislexia e TDAH desde fai máis de 20 anos, observou que na maioría dos casos eses problemas non estaban relacionados con esas síndromes, senón coa metodoloxía escolar. El e o seu equipo identificaron que o 50% do tempo das clases de primaria en España baséanse en transmitir información aos estudantes de forma verbal, algo que en secundaria sucede o 60% do tempo e en bacharelato case o 80%. “Indagamos sobre o que estaba a suceder nas aulas e queriamos saber que dicía a ciencia respecto diso, si ese método estaba xustificado”.






    Baseándose en diferentes investigacións científicas e nas súas propias, concluíron que para a adquisición de información nova o cerebro tende a procesar os datos desde o hemisferio dereito -máis relacionado coa intuición, a creatividade e as imaxes-. “Neses casos o procesamiento lingüístico non é o protagonista, o que quere dicir que a charla non funciona. Os xestos faciais, corporais e o contexto desempeñan un papel moi importante. Outra mostra da ineficacia de a clase maxistral”, explica Gamo.


    Por iso, a neurodidáctica propón un cambio na metodoloxía de ensino para substituír as clases maxistrais por soportes visuais como mapas conceptuais ou vídeos con diferentes apoios informativos como gráficos interactivos que requiran a participación do alumno. Outra das apostas é o traballo colaborativo. “O cerebro é un órgano social que aprende facendo cousas con outras persoas”, engade.


    No últimos cinco anos, Gamo formou en neurodidáctica  a docentes dunha trintena de colexios públicos en diferentes comunidades autónomas. O principal problema, na súa opinión, é que as escolas non están a tomar a decisión sobre cara a onde queren innovar, ao que se suma que ninguén lles acompaña na implementación das novas metodoloxías.


    “As direccións dos centros están enrocadas nos métodos tradicionais baseados en clases maxistrais, memorización e exames escritos”.


    Nese escenario conviven centos de profesores e entre eles hai quen non se conforman co establecido. Chema Lázaro, de 34 anos, dá clase a alumnos de sexto de primaria nun colexio concertado de Moralzarzal e desde hai dous anos e medio aplica a neurodidáctica na aula. “Os meus alumnos sempre me dicían que eu molaba moito, pero que as miñas clases eran unha porcallada”, conta. Empezou a investigar sobre metodoloxías alternativas e creou o blog Pizarras abiertas, que en 2013 valeulle o premio nacional sobre o TIC na aula do Ministerio de Educación. Lázaro buscaba unha base científica que apoiase a súa aposta: facer que os seus estudantes aprendesen para toda a vida sen memorizar.


    O 50% do tempo das clases de primaria en España destínase a que fale o profesor. En bacharelato é case o 80%.


    “O meu método respecta o proceso polo que o cerebro aprende: primeiro vai a motivación, daquela a atención e por último a memoria. Nesa orde”. Para explicar o antigo Exipto tenta captar o vínculo emocional dos rapaces. A través da súa canle de YouTube exponlles xeroglíficos en vídeos con formato de tráiler cinematográfico. “Con ese material motívanse e así teño alumnos atentos”, continúa. Utiliza a gamificación e as capitais apréndense gañando puntos na plataforma Kahoot. Para ver as pirámides, vista desde un dron ou Google Earth.


    Unha das plataformas de educación online baseada na neurodidáctica é Neurok. O director da compañía, Agustín Cuenca, empezou a explorar o mundo educativo fai 10 anos, cando ao seu fillo de cinco anos diagnosticáronlle hiperactividade. “Partimos de que a formación online non funciona, só un 10% dos que se apuntan a un MOOC -cursos online masivos e gratuítos- termínao”. Nunha plataforma tradicional atópanse contidos, mentres que en Neurok  hai debates.


    Conca e un equipo de 10 pedagogos e profesores de universidade e primaria aplicaron os formatos de Twitter e Facebook á educación. “Antes sempre sabías a quen pedir os apuntamentos. Agora decides a quen seguir nesta rede social na que todos os alumnos comparten contidos e debaten sobre diferentes temas. O profesor fai de guía e achega criterio sobre que contidos son de calidade”, explica Conca. O máis difícil deste modelo de aprendizaxe, recoñece este informático, é a participación. O sistema conta con hashtags, mencións ou notificacións no móbil, entre outros servizos. A idea de Neurok é ser utilizada como unha plataforma de apoio ás clases presenciais ou directamente como o esqueleto dun curso online.


    Iso é o que sucede co Máster en Neurodidáctica  do Rei Juan Carlos, un curso blended no que o 80% do contido impártese na rede. Até agora, tamén usaron Neurok na UNED e na Universidade de Estremadura, coa que están a colaborar nunha investigación para medir a calidade dos contidos compartidos polos alumnos e o seu nivel de interacción na plataforma.


    “Aínda hai moita xente que desconfía destes métodos, pero nuns 15 anos empezaranse a ver os resultados”, comenta Conca, que xa asesorou a máis de 30 colexios públicos de diferentes comunidades autónomas a través da súa consultora educativa Niuco. Para todos aqueles que busquen evidencias científicas da neurodidáctica, o profesor da Universidade de Barcelona Jesús Guillén recompila no seu blog Escuela con cerebro as últimas investigacións realizadas en diferentes partes do mundo.




    0 0
  • 08/25/16--12:18: Calendario escolar 2016-2017
  • 0 0




    El mundo



    Ninguén en España xulgou a tantos menores como el, un Salomón de Granada que é xusto o que pensa: aos 17.000 rapaces que sentou no banco, Calatayud os condena a estudar, a debuxar unha banda deseñada, a limpar a rúa e até a vivir sen móbil.


    Señor xuíz, veño entregarme. Deille unha colleja ao meu fillo.

    Confundir unha colleja cuns malos tratos neste país é unha auténtica barbaridade. En calquera caso, co que eu traballo é co outro: cando o neno pégalle a colleja ao pai. E diso hai moito, cada vez máis. Empézase desobedecendo aos pais e golpeando ao mestre e termínase indo a por o presidente do Goberno.


    É máis difícil ser pai hoxe?

    E tamén ser fillo. É moito máis difícil ser pai porque non temos a autoridade. Quitóunola Zapatero: o dereito de corrixir de forma razoada aos nosos fillos suprimiuse en 2007. E o Mariano non o puxo. Aínda que logo lle pegue unha colleja na tele ao neno... Hai un documento que eu poría na neveira: o artigo 155 do Código Civil, que di que os fillos deben obedecer aos seus pais mentres permanezan baixo a súa potestade e respectarlles sempre e contribuír segundo as súas posibilidades ao mantemento da familia.

    Si o neno non quere acelgas, pómoslle hamburguesas.

    Claro. E así nos vai. Cando eu tiña catro anos e eran as dúas da tarde, os meus pais: "Neno, cómeche a sopa". E o neno, que son eu: "Non ma como". Pescozón ao canto e comíasche a sopa. Si non te comías a sopa, che merendabas a sopa. E si non che merendabas, a sopa ceábascha. Así que ás dez da noite a sopa estaba tomada... Agora chega o pai posconstitucional, que son eu (porque eu, como persoa, son preconstitucional e como pai son posconstitucional), co meu fillo de catro anos que di que non se quere tomar a sopa. E eu dígolle: "Eu creo que che debes comer a sopa, porque si non entramos nun período de anorexia prexudicial para a túa saúde. No entanto ti decides". Total, que nin se come, nin se merenda, nin se cea a sopa. Ao final tiramos a sopa e facémoslle ao neno un par de filetes con patacas fritas.


    Vostede dixo que somos o país máis parvo e bruto de Europa.

    E si non o máis bruto, o segundo máis bruto. A min non me fan falta os informes Pisa... A sentenza que máis me doe ditar (e o chan ditar 25 veces ao ano) é condenar a mozos de 15 anos que non saben nin falar, que che contestan uh, oh, ung, pois a eses condénoos a aprender a ler... Eu, a eses pais que fomentan que os seus fillos non vaian estudar, quitáballes o PER, a axuda familiar e o vivir do conto. Si ti non cumpres coa túa obrigación, que é levar ao teu fillo ao colexio, por que vai cumprir a sociedade contigo...


    Deberes si ou deberes non?

    Deberes si, pero os xustos. Os nenos teñen que xogar. E menos actividades extraescolares, cona, que teñen unha axenda máis complicada que un ministro... E en canto lles dan as vacacións métenmos en colonias de verán, que a moitos non lles gustan...


    Pon penas en almíbar?
    O 80% dos que cometeron un delito non son delincuentes. Condénolles a ler, a estudar, a facer un cómic, a limpar... Agora, que durmo igual de ben si condeno a un rapaz 10 anos. Xulguei uns 35 asasinatos, 115 violacións...


    O caso máis terrible?

    O primeiro caso que tiven foi o de dous rapaces que mataron o pai xunto coa nai e o emparedaron. Non eran profesionais, chegou o verán e aquilo empezou a cheirar... Quizais o máis desagradable foi un crío de 14 anos que, por celos, colleu á filla da noiva do pai, de cinco aniños, e deixouna caer a unha acequia. Á Garda Civil díxolle que perdera á súa hermanita e levo aos gardas á outra punta do pobo. Cando descubriron á nena, sóubose que estivo hora e media loitando por agarrarse e morreu de esgotamento, afogada.


    Cónteme unha resurrección.

    Un mozo que lle pegou cinco tiros ao seu sogro e lle cortou o pescozo. Con 16 anos. Pero non era un delincuente. Fixo unha errónea interpretación da xustiza. Recoñeceu os feitos. Dicíame: "Don Emilio, eu vou facer o que vostede me diga, pero, se me volve a pasar o que me pasou, eu vólvoo a facer". Saíu, é pai de familia, ten tres nenos estupendos e é un traballador impresionante.


    E o xuíz que é vostede a que condenaría ao adolescente que foi?

    A internamento [risas]. A iso condenoume o meu pai: a internamento e a traballos en beneficio da comunidade. Suspendín oito en cuarto e reválida. Internoume en Campillo, un reformatorio para ricos. Con 14 anos escapábame de clase, ía ao futbolín, saía... Un día entrei nunha casa baleira e en fin...


    Que hei de facer para ter un fillo delincuente?

    Darlle todo o que pida, non darlle ningunha educación espiritual, non rifarlle nunca, facerlle todo, porse do seu parte cando teña un conflito cos profesores...


    O 75% da xente o primeiro que fai ao levantarse e o último antes de deitarse é mirar o móbil.

    Vouche a contar algo: teño internadas a nenas porque un día foron castigadas sen móbil e elas maltrataron ás súas nais con lesións graves. Nais co nariz roto. E dous con intentos de suicidio por estar sen móbil... Creo que hai que violar a intimidade dos nosos fillos. Antes, os nosos pais rexistrábannos os caixóns, agora hai que mirar o que fan co móbil... O caso é que non nos pillen.


    Que dano faille un pai créndose amigo do seu fillo?

    Pois deixalo orfo.


    Cantos dos seus rapaces salvaríanse si os seus pais tivesen diñeiro?

    Moitos. Máis da metade.




    0 0



    Jon conta na súa charla que naceu nunha aldea humilde de Tailandia; coa chegada da televisión sentiu algo que nunca antes sentira. Sentiuse pobre e frustrado. Sentiu a necesidade de ir en busca do éxito. Pero, que é o éxito? Nese momento Jon considerou que ‘éxito’ era mudarse a Bangkok e traballar. A súa experiencia non foi satisfactoria e terminou decepcionado. Traballaba moitas horas ao día e apenas tiña diñeiro para comer. Vivía nunha pequena habitación con moitas persoas, <<si traballo tan duro, por que a vida é tan difícil?>> , preguntábase constantemente.


    A súa vida era moi distinta cando el era neno. A xente da súa aldea traballaba soamente dous meses ao ano. Un mes cultivaban arroz, ao outro mes colleitábano. O resto do tempo, dez meses ao ano, era tempo de lecer.


    Por iso Jon finalmente decide abandonar Bangkok e volver ao seu pobo para vivir como na súa infancia. O primeiro que fixo foi empezar a cultivar arroz. Logo encargouse de manexar dous estanques con peces e armar o seu propio horto orgánico con máis de 30 variedades de verduras. Desta maneira, alimentaba á súa familia e vendía o excedente no mercado. Tras conseguir a súa seguridade alimentaria, Jon empezou a construír a súa propia casa. Traballando 2 horas ao día, durante tres meses, terminou o seu propio fogar.


    “Os paxaros constrúen o seu niño nun ou dous días. Con todo, os humanos dedicamos trinta anos para conseguir unha casa. Iso non está ben”, afirma Jon Jandai.


    Actualmente Jon Jandai é un referente da agricultura orgánica e a construción natural en Tailandia. É o fundador, xunto á súa esposa, do Centro Pun Pun, unha granxa orgánica e centro de permacultura.


    A charla de Jon é bo exemplo para pensar e criticar o imaxinario dominante; un imaxinario que asocia a felicidade e o benestar ao crecemento económico, á acumulación de riquezas e ao consumismo. Tórnase necesario pór en dúbida o que se atopa detrás dese sistema portador de valores; e facer unha crítica ao progreso e ao desenvolvemento, avaliando de maneira racional que nos achega verdadeiramente e que nos quita. É dicir, trátase de re-pensar os conceptos de pobreza e riqueza, de escaseza, abundancia, e re-definir as necesidades humanas.









    muhimu


    Chámase Joel Weber, é estudante universitario e tivo unha xenial idea. Para evitar endebedarse construíu a súa propia casiña. É unha casa pequena pero moi acolledora e funcional. Joel elixiu a simplicidad voluntaria.


    Cando asistía á escola secundaria, Joel pasou algún tempo vivindo en América Central. Alá inspirouse para desenvolver o seu posterior proxecto. “Vin como as persoas vivían de maneira sinxela e en comunidade“, dixo o estudante. Cando volveu ao seu país comezou a construción da súa casa encima dun remolque. Foi axudado por un carpinteiro e un plomero que ofreceron os seus servizos gratuitamente.


    Na súa iniciativa destaca o concepto da simplicidad voluntaria.

    A simplicidad voluntaria é un estilo de vida no cal, rexeitando os valores occidentais hexemónicos, as mesmas persoas elixen vivir de maneira máis sinxela por razóns como a espiritualidade, o maior contacto coa natureza, a xustiza social, a saúde, a defensa do ecolóxico ou o anti-consumismo. É a elección de forma consciente dun estilo de vida onde a finalidade última non sexa a persecución e obtención de riquezas.


    Vivindo de maneira máis simple Joel logrou evitar endebedarse. Aforrou $19.000 dólares en gastos de aluguer. E o mellor: pode transportar a súa casa a todos lados!


    A idea de Joel é seguir deseñando; a súa motivación pasa por seguir promovendo a simplicidad voluntaria como unha forma adecuada de vivir con maior liberdade e benestar.


    Considérase ao filósofo estadounidense Henry David Thoreau (Massachusetts, 1817-1862)  como o fundador do movemento por unha vida sinxela nun contexto non relixioso. No seu coñecido libro ‘Walden, a vida nos bosques’ relata a súa experiencia de dous anos vivindo preto de lago Walden sendo auto-suficiente e cultivando os seus propios alimentos. Neste ensaio Thoreau pretende demostrar que a verdadeira vida do home é en contacto coa natureza, para saír do esclavismo produto da sociedade industrial, e que a comprensión das regras da natureza son o camiño que o home debe aprender para unha correcta relación coa mesma.


    Na actualidade o concepto de vida sinxela expándese en numerosos proxectos e iniciativas; empézanse a impor novos ideais.


    Máis ser, menos ter!




    0 0
  • 08/31/16--01:48: Mindfulness e mandalas



  • Análise e resultado da actividade de mindfulness levada a cabo cos estudantes de segundo de bacharelato do IES Las Lagunas (Rutas Turísticas por España e Andalucía).




    0 0
  • 09/02/16--08:33: Mestres en ilusión




  • Fai un par de días, cando seguiamos o debate de investidura e Rajoy propuxo no Congreso un gran pacto de Estado sobre Educacióné cando acabei de convencerme de que estamos nun bucle. E de que algúns teñen ou moi mala memoria, ou unha cara máis dura que o cemento armado. Acordeime dese momento porque o 1 de setembro é un día moi importante no calendario educativo; hoxe os profesores –e profesoras- reincorpóranse aos seus postos; aínda sen nenos, aínda sen alumnos, pero xa no escenario onde os próximos meses espéralles unha tarefa de aúpa. Unha tarefa que, por desgraza, -e hai que repetilo tantas veces como sexa necesario- continúa sen o recoñecemento e o respecto -tanto social como económico- que si se dá noutros países.






    Por iso paréceme tan oportuna unha carta que hoxe publica o Huffington Post; a carta aberta dun educador que se estrea este curso como tal. As súas mensaxes son moi básicas; aos políticos, por exemplo, dilles: "deixade de mercantilizar a educación; abandonade a idea de cadea de montaxe; abastecede as leis educativas de pensamento crítico e cívico; descargádeas de competencia e contidos". Logo, á sociedade en xeral, ante esa frase tan manida de "os mestres teñen demasiadas vacacións" responde: "vide comigo o primeiro día. Manexade unha clase de 25 nenos; unha mañá, só unha. Despois, valorade". Aos nenos, aos seus nenos, promételles: "iredes a casa con máis curiosidade que deberes". E por último a si mesmo, ao seu "eu" futuro, cando xa teña unha chea de anos de experiencia e estea desgastado, limítase a recomendarlle "que nunca deixe de ler esa carta".


    En fin, hei de confesarlles que me encanta abrir así La Ventana porque toparse con alguén que exhiba tanta ilusión e tanto compromiso é como un xute de vitaminas. Xa sei que os cínicos dirán que é unha reflexión inxenua e utópica, pero a min paréceme fermosa e necesaria. Porque sen esa ilusión e sen ese compromiso ninguén pode –ou ninguén debería- ser mestre. E o resto –todos- poderiamos coidarlles para que non se lles gasten as pilas.




    Achégase a volta ao cole e urxe a necesidade de dar voz aos arquitectos da vida: os mestres. Fálavos un a piques de iniciar a súa carreira profesional e diríxome, cargado de compromisos mutuos, a todos aqueles interesados no presente e futuro das sociedades.


    Á sociedade en xeral

    O noso compromiso debe basearse no respecto. "Os mestres teñen demasiadas vacacións". Comentarios deste tipo non axudan. Necesitan resposta? Di moito dunha persoa o feito de valorar ou non o labor do bo educador. Non. En moitos casos, os oídos xordos serán a mellor resposta ante tal ignorancia. Pero si queremos entrar ao trapo, dabondo é sabida a importancia vital da educación. A profesión da que se erixen as demais. Para chegar aquí pasamos por un camiño tortuoso, non nolo fagades aínda peor. Si baballoades co que chamades "vacacións", direivos que a mestra considera ese período parte do traballo. Que facer cos renacuajos o curso que vén. Como motivarlles. Que planificar. O obxectivo de crear persoas libres, críticas, creativas e entusiastas non é unha tarefa fácil. Vide comigo o primeiro día. Manexade unha clase de 25 nenos (con sorte). Unha mañá. Só unha. Despois, valorade. Quizá os vosos comentarios se evaporen.


    Aos compañeiros

    Aos meus compañeiros de profesión direilles que confiedes en min. Nos mozos. Que nos ensinedes. Espero aprender moito de vós. Sen dúbida, estarei con papel e lapis. Pero sede conscientes tamén de que estamos aquí para renovar e innovar, non para repetir unha e outra vez o que xeracións anteriores fixeron. Cuestionade os vosos principios, como tamén eu porei a proba os meus. A muletilla "eu levo ensinando 20 anos" está baleira si ensinouse un ano e repetiuse 20 veces. A miña opinión é que non existe un único método. Poderiamos coller o mellor de cada un e colaborar. Nós debemos saber mellor que ninguén que fóra da hora de Mates, 1+1=3.


    Aos políticos

    Si fixestes caso omiso a toda a comunidade educativa, sería crédulo pensar que vos ides a comprometer comigo. Escoitádenos, por favor. Deixade de mercantilizar a educación. Abandonade a idea de cadea de montaxe. As persoas non son produtos. Son seres integrais cun sistema de valores superior a calquera outro axente material. Abastecede as leis educativas de pensamento crítico e cívico. Descargádeas de competencia e contidos. E si toda negociación tórnase utopía e a vosa razón segue secuestrada polo poder, polo menos, considerade a educación como un investimento, pública claro. Unha riqueza que a sociedade recuperará con exponenciais intereses nunhas décadas. Non en 4 anos. Igual xa non vos interesa moito o trato.


    Aos pais

    Estamos no mesmo barco. Ambos queremos o mellor para os vosos fillos. Grupos de WhatsApp, molestas tutorías, continuas esixencias ou saídas de ton, non facilitarán remar na mesma dirección. Eu serei o capitán. Pero vós sodes aínda máis importantes, pasaredes máis tempo con eles. Ante todo, seredes o primeiro exemplo a seguir. Lede e sede educados na súa presenza. Cada palada que deades será imitada. Que as miñas pautas non llas leve a marea. Só veremos terra si comprometémonos baixo a confianza e a dedicación recíproca.


    Aos meus nenos

    Aos que me poidan ler. E aos que o farán nuns anos. Vós, os protagonistas. Eu, o voso guía, mentor e confidente. Escoitarei sempre cun sorriso. Axudarei a descubrir os vosos soños. Os vosos talentos. Ensinareivos a falar inglés, si, pero tamén a xestionar as vosas emocións. Seravos útil, asegúroo. Desconectaremos o wifi un intre e nos reconectaremos coa natureza. Descubriremos os camiños infinitos da creatividade. Iredes a casa con máis curiosidade que deberes. Acudiremos aos nosos maiores para lembrar que era iso do esforzo. Aguilloarei o voso interese e motivación. Pensaredes por vós mesmos. Crédeme cando vos diga que xuntos podedes cambiar este mundo inxusto. Eu prométovos que nunca vos esquecerei.


    Ao meu eu do futuro

    A ese mestre algo desgastado con 40 anos de experiencia (reais, espero), diríalle que unha vez creu. En rexeitar o inmovilismo e a rutina. En acoller o cambio. Lembraríalle o seu orixinario compromiso humanista. E que nunca deixe de ler esta carta.



    0 0
    0 0
  • 09/11/16--00:43: Boas prácticas educativas
  • 0 0
  • 09/14/16--12:48: Os doce puntos negros




  • Omicromo


    Neste caso tocoulle á ilusión dos doce puntos negros, composta por un armazón de liñas; no que, segundo afírmase, débense poder ver doce puntos de cor negra. Por moito que nos fixemos, só conseguimos ver uns cantos que aparecen e desaparecen burlóns antes os nosos ollos, pero a que se debe?


    A resposta está en a visión periférica, un fenómeno moi desenvolvido en animais como a ovella ou a gacela, pero que resulta bastante débil nos pobres seres humanos, que nos obcecamos en virar a cabeza, achegar e afastar a vista e desenvolver todo tipo de argucias co fin de ver uns puntos que se empeñan en esconderse.


    Aínda que se publicou por primeira vez en o ano 2000 e recentemente  foi compartida hai xa uns días por  o profesor de psicoloxía Akiyoshi Kitaoka, foi nas últimas horas cando esta imaxe  comezou a converterse en un fenómeno viral, despois de que milleiros de usuarios de internet vólvanse tolos tentando dar con doce puntos negros que se poden ver aos poucos, pero nunca á vez.


    Existen outras moitas ilusións ópticas similares, nas que o xogador ten que tentar atopar liñas ou puntos que se supón que se atopan aí, pero aparecen e desaparecen á súa vista, e todas elas responden a un mesmo fenómeno, moi pouco desenvolvido na especie humana: a visión periférica.


    A visión periférica, a resposta á ilusión dos doce puntos negros


    A definición exacta da visión periférica responde á capacidade para ver obxectos que reflicten ondas de luz proxectadas en zonas da retina afastadas da mácula, pero explicado para todos os públicos poderíase dicir que este tipo de visión consiste en abarcar coa mirada un campo de 180º.


    Normalmente os seres humanos utilizamos a visión central, pola que nos centramos en un campo de visión moi pequeno, duns 30º, de modo que podemos ver o que hai ao redor, pero dunha forma difuminada, moito menos clara que a imaxe central.


    Esta ilusión óptica é a gañadora do segundo premio das mellores ilusións do ano, por como fai que os obxectos cambien de forma aparente.


    En humanos a visión periférica está moi pouco desenvolvida, aínda que se di que existen, ou existiron, algunhas persoas capaces de utilizala de forma moi eficaz, como Bruce Lee, que se anticipaba aos movementos dos seus adversarios ampliando o seu campo de visión.


    Sexa como sexa, aínda que é certo que temos algo desta visión e, por tanto, podémola desenvolver máis co debido adestramento, somos como somos, e non podemos compararnos con outros animais, como as ovellas, cuxa posición dos ollos permítelles ver ao seu ao redor con moita máis nitidez.


    E aquí é onde está o quid da cuestión da ilusión dos doce puntos negros, pois só conseguiremos ver aqueles en os que centremos a mirada, vendo como se difuminan os que quedan nas marxes do noso campo de visión.




    0 0

    Os docentes españois están entre os que máis cobran ao empezar e menos progresan economicamente

    El país




    gasto educativo español é inferior á media dos 35 países que integran a OCDE. Está por baixo en todas as etapas, desde que os estudantes entran no colexio até que saen da Universidade, con diferenzas que oscilan entre 1.500 e máis de 3.000 dólares —datos de 2013— (entre 1.335 e máis de 2.670 euros ao cambio actual) por alumno e ano e até sete puntos do PIB. A Organización para a Cooperación e Desenvolvemento Económicos (OCDE) lanzou unha dura advertencia a España: “Unha educación de alta calidade necesita un financiamento sustentable”.


    Mentres que a maioría dos países mantiveron invariable o investimento en educación nos anos duros da crise -a media mantívose no 11% do gasto público total entre 2008 e 2013- España baixou un punto neste período até o 8% do gasto total, segundo recolle o informe Panorama da Educación 2016: Indicadores da OCDE, elaborado por este organismo que aglutina as economías desenvolvidas e que foi presentado este xoves.


    Os 46.000 millóns destinados en 2015 á educación en España, segundo datos oficiais do Ministerio de Educación, supoñen un recorte de 7.000 millóns en cinco anos entre a partida do Goberno e as que destinan comunidades autónomas, que cobren o 80% do financiamento público. Esa redución  significa a perda de miles de postos de profesores (entre 23.000 e 30.000, segundo distintas estatísticas), a precarización dos persoais públicos (cun de cada catro docentes traballando como interino, segundo CC OO) ou o aumento do número de alumnos por clase. A Fundación BBVA alertaba nun informe de marzo que son as familias as que están a asumir máis gastos en educación polos recortes públicos.



    Por detrás de Finlandia, EE UU ou Italia

    A redución de fondos minguou tamén as partidas para educación compensatoria (a destinada aos alumnos máis regazados), para formación do profesorado ou para investigación educativa. E a perspectiva non mellora. España quedou por baixo da media da OCDE en termos de PIB —cun 4,3% fronte a un 5% destinado a ensino—, e a previsión é deixalo aínda máis mermado neste 2016, até o o 3,89%.


    O Ministerio de Educación sinalou nunha nota posterior á publicación do informe da OCDE que os datos incluídos en infórmelle son de 2013 "cuxos orzamentos eran restritivos". Engade que o gasto se estabilizou" en 2014 "cando subiu un 0,1% máis respecto ao ano anterior". Ese ano, a partida do ministerio (que representa aproximadamente o 15% do total) subiu un 9,9% até 1.947 millóns de euros, segundo os datos facilitados. Como aparece reflectido máis arriba, en 2015 o gasto educativo español foi de 46.000 millóns, segundo os datos provisionais publicados polo Ministerio de Educación. En 2009, cando ese gasto empezou a caer por primeira vez en 30 anos en España, ascendía a 53.375 millóns de euros, segundo a propia estatística do ministerio.


    O país que máis fondos dedica ao gasto educativo por alumno, Luxemburgo, triplica o investido por España en primaria e cuadriplica a cantidade por estudante da educación terciaria (FP superior e Universidade). Francia, Reino Unido, Estados Unidos ou Finlandia tamén invisten máis diñeiro. E mesmo o fan outros países que tamén foron fortemente golpeados pola crise, como Italia ou Portugal.


    35 anos de profesor para chegar ao tope salarial

    O último informe educativo da OCDE —que analiza estruturas, finanzas e desempeño dos sistemas educativos— fai ademais unha revisión dos soldos dos profesores, con datos que evidencian o anquilosamiento da carreira profesional entre os docentes españois, que son, xunto a Portugal e Grecia, aos que máis se lles baixou o soldo durante a crise (2010-2014). tal como reflicte un dos gráficos do informe, referido a Educación Secundaria. Os profesores españois dos centros públicos están entre os que máis cobran cando empezan a traballar  pero o seu soldo se estanca conforme avanzan na súa carreira e termina por baixo da media cando se xubilan.





    Os profesores españois estarían ao empezar no grupo dos mellor pagos só despois de Luxemburgo, Suíza, Alemaña e Dinamarca e unha ducia de postos por diante da media da OCDE. O seu soldo mellorará apenas un 10% nos seguintes 15 anos e tardan unha media de 35 anos en chegar ao seu tope salarial.


    Segundo os datos recompilados pola OCDE, un profesor da rede pública de secundaria, por exemplo, ten un salario inicial de 40.498 dólares estadounidenses. Iso equivale a uns 36.000 euros co cambio actual (un euro equivale a 1.25 dólares), aínda que a conversión non é exacta posto que os datos comparados corresponden aos anos 2013 e 2014 e ademais están axustados en función do poder adquisitivo de cada país.


    Ao final da súa carreira, ese profesor percibe 57.278 dólares, unha cantidade similar á media da OCDE e por detrás de 17 países, entre os que están Estados Unidos, México, Inglaterra, Canadá Francia ou Portugal. No caso da educación infantil e primaria, onde os salarios son máis baixos de media en todos os países que en etapas superiores, a situación é similar á indicada en primaria.


    O debate da carreira docente

    “Para asegurar unha forza docente ben cualificada, débense facer esforzos non só para recrutar e seleccionar, senón tamén para reter aos profesores máis competentes”, aconsella a OCDE no seu informe.



    A evolución da carreira docente era un dos puntos expostos no Libro Branco da Función Docente, encargado polo Ministerio de Educación do PP ao profesor José Antonio Mariña e publicado o pasado decembro. O resto de partidos tamén presentaron propostas sobre a selección e formación do profesorado. Nove meses despois das primeiras eleccións xerais e co Goberno aínda en funcións, non se avanzou substancialmente nese debate.




    0 0

    Profesores e psicólogos identifican as actitudes máis nocivas dos proxenitores á hora de implicarse na educación dos seus fillos.







    La Vanguardia


    A maioría dos pais e nais concede moita relevancia aos estudos dos seus fillos e trata de implicarse neles. Pero mestres e psicólogos aseguran que non sempre teñen claro cal é o seu papel na aprendizaxe escolar e ás veces adoptan actitudes que acaban danando a educación dos fillos.

    ESTUDAR CON ELES

    Ser pai e mestre á vez crea conflitos e dependencia

    “Chegan os primeiros deberes escolares e aí están papá e mamá á beira; e os deberes son da criatura, non da familia; o deber da familia é velar por que o neno teña espazo e tempo para facer as súas tarefas e, si son moi pequenos, facilitar a organización do tempo”, explica María Jesús Comellas, profesora da UAB na facultade de Ciencias da Educación e psicóloga especializada en relaciónelas familia-escola.



    Benjamí Montenegro, do Equip Psicològic do Desenvolupament de l’Individu, di que o papel dos pais é o de auditores: “Han de controlar que o traballo estea feito, pero non entrar no contido porque se trata de que as tarefas as fagan os nenos e así traballar a súa autonomía”. Iso non significa que si o neno expón algunha dúbida non se lle dean pistas ou ferramentas para resolvela. Din os expertos que facer de mestres e pais á vez non trae máis que problemas: crea conflitos familiares diarios e dependencia, porque os nenos afanse a que haxa alguén encima deles para traballar. E si o crío ten dificultades de aprendizaxe ou necesita reforzo, o consello é buscar un profesor particular.


    RESOLVERLLO TODO

    Liquidar os seus descoidos dificulta a súa maduración

    “Os nenos han de aprender a organizarse e a liquidar os seus problemas, a calquera idade, e non hai que mandar a ninguén correndo a comprar tinta de impresora a última hora da tarde porque ao día seguinte ha de entregar un traballo nin levarlle á escola o libro ou o bocadillo esquecidos; si os pais resólvenlles todo ‘con tal de que estuden’, non maduran, non asumen as súas responsabilidades nin aprenden a ser autónomos”, coinciden Comellas e Montenegro.


    FOCALIZAR TODO NO ESTUDO

    Facer da formación o eixo da vida familiar dana a relación

    Os educadores aseguran que unha frase moi reiterada dos estudantes é “aos meus pais só lles interesa si estudo, o demais non lles importa nada”. “Cando focalizas todo nos estudos, cando o primeiro que lle preguntas ao teu fillo na porta da escola é que deberes tes ou que nota puxéronche no canto de como che foi o día, ou con quen che relacionaches, transmites que che interesa a aprendizaxe, non a persoa”, di Comellas. E agrega que o mesmo ocorre cando ao fillo universitario libéraselle de tarefas domésticas porque “o seu traballo é estudar”. “Esa persoa ten que vivir, ha de saber organizarse, ter habilidades domésticas e saber relacionarse, e diso ás veces non nos ocupamos, nin nos interesamos pola súa vida emocional e relacional”, salienta a psicóloga.


    QUERER XENIOS

    Sobreestimular a miúdo provoca o efecto contrario

    Os mestres explican que unha práctica moi habitual nas familias é a de sobreestimular aos nenos. “Todos queren un fillo xenio e énchenlles o berce de dispositivos, abusan de xogos didácticos, afánanse porque aprendan moitas cousas e canto antes mellor, e esa sobreestimulación non só non inflúe nunha evolución cognitiva máis rápida, senón que a miúdo ten efectos contraproducentes en forma de problemas de atención ou de falta de concentración”, explica Joan Domènech, mestre do colexio Fructuós Gelabert de Barcelona.



    Esa impaciencia respecto á aprendizaxe provoca, segundo os psicólogos, que os pais se desesperen ante as primeiras dificultades nos estudos ou vivan como un fracaso os primeiros malos resultados, sen ter en conta que a educación é un proceso a longo prazo e que o que os nenos necesitan para aprender é paciencia e ánimo. “Os pais non deberían considerar os malos resultados como un fracaso porque iso reduce a autoestima dos fillos e incapacita cada vez máis a uns e outros”, advirten.


    PREMIAR AS NOTAS

    O estímulo material desvirtúa e pode aumentar a frustración

    As notas nin se han de premiar nin castigar; hanse de eloxiar e aplaudir, ou analizar si é necesario dedicar máis tempo a estudar, segundo os expertos. “O mellor estímulo é descubrir cousas novas e desenvolver os teus intereses, si fai falta un estímulo material, é que algo non funciona”, apunta Domènech.



    Montenegro advirte que os premios poden causar unha dobre frustración, porque con frecuencia ofrécense por notas pouco realistas e si o rapaz non triunfa a pesar da recompensa prometida a súa sensación de fracaso e o seu malestar é dobre: ademais de non alcanzar a súa meta escolar, queda sen agasallo.



    DISFRAZAR A VAGANCIA

    Buscar trastornos detrás dos fracasos atrasa a madurez

    Outra conduta recorrente que observan os educadores é a tendencia dos pais a buscar trastornos neurológicos detrás dos fracasos escolares dos seus fillos. “Hai moitos nenos que son incapaces de esforzarse en facer os deberes ou en estudar porque son vagos, e iso é inmadurez, non un trastorno mental, e ás veces téntase disfrazar esa vagancia como intolerancia á frustración ou intolerancia á tensión, cando o que teñen é falta de autonomía”, comenta Montenegro. Comellas subliña que esta actitude ten que ver coa actitude hiperprotectora de moitos pais que buscan a etiqueta do trastorno para o baixo rendemento dos seus fillos “porque no momento en que se disfraza algo como trastorno se desculpabiliza a todo o mundo”.



    EXERCER DE DETECTIVES

    O control absoluto das súas tarefas suscita desconfianza

    Hai pais que rastrexan os deberes, traballos, a data de exames ou os comentarios dos seus fillos en clase a través da axenda escolar, a web do centro, as redes sociais ou implicando nas súas indagacións aos pais doutros nenos da clase, con quen están en permanente contacto por WhatsApp. “Esa conduta provoca unha fenda de desconfianza e non resolve nada”, advirte Montenegro. No canto de exercer este control absoluto aconsella realizar un acompañamento afastado, revisar conxuntamente co rapaz a axenda de tarefas pero deixándolle que sexa autónomo para realizalas. E para os pais que optan por preguntar a lección para saber si o neno preparou un exame, os expertos recomendan porlle tres ou catro preguntas por escrito, porque normalmente non hai exames orais e de nada serve que o neno se saiba a lección falando si logo exprésase mal por escrito ou comete moitas faltas de ortografía.


    USAR O ESTUDO COMO PEAXE

    As tarefas escolares acaban entendéndose como un castigo

    “Castigado a facer os deberes” ou “ata que non acabes de ler non hai debuxos” son frases que utilizan algúns pais para incitar aos seus fillos a facer as tarefas escolares. Pero os expertos aseguran que o tempo de estudo debería ser sempre un tempo de tranquilidade e acougo, non de regañinas. O obxectivo, explican, debe ser axudar aos nenos a descubrir o pracer da lectura ou da aprendizaxe, e iso non se consegue si exponse as tarefas escolares como un castigo ou como unha peaxe necesaria para poder gozar de actividades pracenteiras como saír cos amigos, ver a televisión ou xogar coa consola.


    E a medida que crecen, han de entender a relación entre esforzo, dedicación e resultados, “e asumir que si han de estudar máis porque tiveron malas notas trátase dun investimento, non dun castigo”, indica Comellas.


    PROXECTARSE NOS FILLOS

    As expectativas non sempre se adecúan ás capacidades

    Os psicólogos consideran que en moitas familias pesan máis as expectativas que teñen os pais sobre os estudos dos fillos que as preferencias ou capacidades destes, e moitos rapaces son orientados a estudar o que queren ou lles gusta aos seus proxenitores. “Neste país confundimos intelixencia con título, continuamos desprestixiando a formación profesional e non valoramos a creatividade como un medio para vivir”, reflexiona Comelles.


    NON RESPECTAR A LIÑA ESCOLAR

    O modelo dos pais non garante o éxito hoxe

    Moitos pais pensan que o modelo e os métodos educativos que lles serviron a eles serviranlles aos seus fillos, pero a escola cambiou moito e os nenos tamén. “O que a ti che gustaba do colexio, o que aprendías entón ou como o aprendías non ten por que ser un modelo de éxito para os teus fillos”, advirte Domènech. E por iso considera un erro que os pais traten de ensinar aos fillos a ler ou a calcular pola súa conta ou lles poñan actividades de reforzo en casa, sen considerar que quizá están a interferir no ritmo ou o método pedagóxico que segue a escola. “Un ha de exporse a que escola leva ao seu fillo, asegurarse de que comparte as mesmas ideas, e logo acompañar ao neno na aprendizaxe pero con respecto ao proceso que seguen na escola, e non dar ás neno mensaxes diferentes”, reflexiona. Os educadores son especialmente críticos cos pais que mostran constantemente o seu desacordo cos profesores en presenza dos nenos, porque estes aproveitan esa situación para manipular a uns e a outros.




    0 0





    La Voz de Galicia


    O neno autista a quen con menos de tres anos fíxoselle no hospital Xeral de Vigo un implante coclear, como solución a unha suposta xordeira, resistiuse sempre a levalo. «Aceptouno fatal desde o primeiro momento. Arrincáballo, quitáballo, tirábao, mordíao, facía todo o que podía para quitarllo de encima. Nós non o entendiamos. E volviámosllo a pór. Dixéronnos que era xordo e que debía levalo para ir adoitándose. Doe pensar agora como insistiamos cando el, lóxico e natural, arrincáballo», recorda Anxo Rivera, o pai do mozo, que agora ten 14 anos e leva oito coa parte interna do implante dentro da súa cabeza.


    A exterior tena aínda na súa poder, tras haberlla retirado despois de que un estudo realizado nun hospital especializado en Barcelona determinase que o neno non era xordo, senón autista. Non lle servía para nada.


    O pai do menor, que no ano 2005 recibiu o implante cuxa parte externa lle foi retirada no 2007 ao resultar non só inútil, senón ademais estar contraindicada, di entender que unha máquina pode fallar, como que unha persoa se pode equivocar, pero non a actitude mostrada polos profesionais médicos que non aceptan o que ve como un erro indiscutible. Volvendo ao principio, cando perciben síntomas que non comprenden no menor, as primeiras consultas suxírenlles, por esa orde, xordeira, autismo ou tumor cerebral. O primeiro diagnóstico era de xordeira. Cunha única proba. «¿Pode ser outra cousa?, preguntamos. ¿Non lle chega con que sexa xordo?, contestáronnos. ¿Que feixes, discutes cun médico do que el sabe?».


    Anxo Rivera conta que destes anos e dos desgustos que lle tocou vivir queda, entre outras moitas cousas, a imaxe do especialista do hospital Saint Joan de Deu, de Barcelona, cando lle estaban facendo a proba dos potenciais evocados. «Ves que leva as mans á cabeza e pensas o peor: un tumor. Pero non, era a sorpresa daquel home á vista dos resultados que se lle mostraban na pantalla: resultáballe incomprensible que se lle considera xordo e fixéronlle o implante coclear cunha proba que a el, igual que outras anteriores, dicíalle que había xordeira, si, pero só nun oído, precisamente o do implante».


    A parte externa do equipo, cuxo prezo no momento da intervención roldaba os 12.000 euros, tena Anxo en casa. Sen uso, sen destino e sorprendido tanto de que non lla pediron como de que ao seu fillo non o chamaron desde fai máis de oito anos para facerlle algún seguimento. Nin sequera, como advertiu á Administración, despois de que en xullo do 2014 incluíuse aos portadores de implante coclear como grupo de risco de meninxite.


    Sen explicacións

    Cando lle deron o diagnóstico definitivo de autismo e audición perfecta nun dos seus oídos buscou explicacións nos profesionais de Vigo que levaran ao seu fillo ao quirófano. «Nin sequera molestáronse en dicir que foi un fallo da máquina», lamenta o pai do pequeno. Fallou todo, cre, a pesar de que se trata dunha intervención cara cunha peza custosa, segundo a Administración recoñeceu na contestación á demanda presentada pola familia, que reclama 550.000 euros polos danos e prexuízos provocados pola intervención.


    O caso séguese nun xulgado do contencioso de Ourense, onde esta mesma semana declararon gran parte dos peritos. E onde o pai do pequeno puido escoitar como o médico que diagnosticou e practicou a intervención atribuía á maduración cerebral que primeiro parecese e logo fose autista. Si trátase dun caso tan excepcional, pregúntase como é que non é obxecto de atención e estudo en todo o mundo. Despois de empaparse de información sobre implantes, xordeira e autismo, asegura que non atopou nada igual que estea documentado e sexa tan inexplicable como o ocorrido ao seu fillo.



    0 0
  • 09/19/16--13:07: Xeradores de ARASAAC



  • Hoxe a mestra especialista en Pedagoxía Terapéutica do centro no que traballo, compartiu comigo os xeradores de ARASAAC. En concreto, os xeradores de horarios que no colexio empregamos con alumnado con TEL, implante coclear e discapacidade intelectual.

    Este conxunto de ferramentas facilitan moito o traballo debido a súa simplicidade e licenza de uso, as posibilidades que ofrece e o resultado final que se acada con elas.

    Ferramentas online ARASAAC



    0 0


    As informacións xurdidas acerca da atleta fan preguntarse en que consiste este trastorno.




    ABC


    Para algúns nenos manterse sentado na cadeira supón todo un reto. Non digamos atender a unha explicación ou centrarse nun libro. Nestes casos poida que padezan o trastorno por déficit de atención, máis coñecido polas súas siglas: TDAH.


    O TDAH é un trastorno de carácter neurobiolóxico que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividade e/ou impulsividad. A pesar do que moitos poidan crer, non desaparece coa idade, xa que é un trastorno crónico que permanece durante toda a vida adulta. Outra cousa é que coa idade os síntomas vaian cambiando. Segundo distintos estudos a partir da adolescencia, os síntomas son máis cognitivos e menos externalizantes ou hiperactivos, ao revés que na etapa primaria.


    Os síntomas nucleares do TDAH son independentes uns doutros. Non todos os nenos co trastorno manifestan os mesmos síntomas nin coa mesma intensidade. É dicir, que un neno con TDAH pode manifestar só un deste tres síntomas:

    -Presentación predominante de falta de atención

    -Presentación predominante hiperactividade/impulsividad

    -Presentación combinada déficit de atención e hiperactividade/impulsividad


    A pesar da alta prevalencia do TDAH, existe un gran descoñecemento sobre o trastorno. Nun estudo realizado en España co obxectivo de coñecer o grao de coñecemento sobre o TDAH da poboación xeral, soamente un 4% dos enquisados recoñecían o termo TDAH e un 33% consideraba que o TDAH debíase a unha contorna familiar ou escolar desorganizado.


    A falta de formación, información e atención sobre o TDAH ten consecuencias negativas directas sobre os pacientes, os seus familiares, amigos e outras persoas da súa contorna, que sofren o estigma, a insensibilidad e a falta de consideración cara ao trastorno.


    Neste aspecto, o proxecto PANDAH: situación do TDAH en España ten como obxectivo dar a coñecer a situación actual do trastorno, que actuacións levan a cabo no noso país, e que necesidades detectan os actores implicados en canto ao manexo no neno, o adolescente e o adulto.


    A pesar de todo isto hai diversas correntes que afirman que o TDAH non existe e que a medicación non é máis que unha dopaxe para que os nenos estean quietos.


    TDAH e deporte

    Cando un atleta chega ao cume e preséntase a uns Xogos Olímpicos ten que pasar unha serie de controis antidopaxe que sacarían á luz a súa inxesta de medicamentos para controlar o trastorno. É por iso que, deportistas como Simone Biles, Michael Phelps, Usain Bolt ou o español Gervasio Deferr, todos eles hiperactivos, teñen que presentar documentos que acrediten que padecen o trastorno e o seu tratamento para poder participar nunha olimpíada.


    O psicólogo e fundador da entidade psico-educativa Educatdah, Anxo Terrón afirma que «o rendemento físico dun atleta con TDAH non se vai a ver aumentado pola medicación. O que si vai aumentar é a súa concentración para chegar a niveis normais». Este experto e a asociación ANSHDA sinalan que «si non deixasen que se medicaran estarían a ser discriminados, pois non compertirían en igualdade de condicións que os que non padecen este trastorno».


    Este experto lembra que as informacións que saíron sobre a atleta americana Simone Biles case acusándoa de doparse «só son unha mostra máis da gran desinformación que hai sobre o TDAH e o seu tratamento».


older | 1 | .... | 16 | 17 | (Page 18) | 19 | 20 | .... | 33 | newer