Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Channel Catalog


Channel Description:

Blog sobre Orientación Educativa dende Galicia. Pedagoxía Terapéutica. Audición e Linguaxe.
    0 0

    A IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) publicou hai un tempo esta infografía na que se lembran algúns aspectos a ter en conta á hora de valorar a información e a fiabilidade das noticias: How To Spot Sake News .


    Traducida ao galego, lembrámola nestes comezos de curso como unha ferramenta para a imprescindible alfabetización en información, na que podemos ir introducindo ao alumnado desde ben pequenos, e aproveitando o interese polos temas que xorden no medio ou no transcurso das investigacións que realicen nas diferentes fases dos seus traballos.  (Agradecemos a Manuel Iglesias Fernández a tradución ao noso idioma).





    Bibliotecas escolares de Galicia



    0 0


    O cerebro usa un 'atallo' para enviar unha alarma 'ultrarrápida'á amígdala, a área encargada de procesar o medo, entre outras emocións.

    A investigación publicada este 2017 axuda a entender mellor trastornos como a ansiedade ou as fobias, e outras enfermidades actualmente difíciles de tratar.





    20 minutos

    Aínda que o cerebro humano segue sendo un gran descoñecido, aos poucos a ciencia logra desvelar algúns enigmas sobre el, como a forma en que actúa nunha situación na que interpretamos que a nosa vida pode verse en perigo .


    Durante este 2017, un equipo internacional de científicos descubriu  que, ante situacións perigosas ou que poidan supor unha ameaza para a nosa vida, o cerebro usa un 'atallo' para enviar unha alarma 'ultrarrápida'á amígdala, a área encargada de procesar o medo, entre outras emocións.


    Esta investigación, que foi publicada en Nature  Neuroscience, axuda a entender mellor trastornos como a ansiedade ou as fobias, e outras enfermidades actualmente difíciles de tratar.


    A amígdala é unha das partes máis profundas do cerebro, que, desde o punto de vista evolutivo, conta con estruturas  subcorticais antigas, como, ademais da amígdala, o hipocampo, e outras posteriores como a cortiza, a parte externa que cobre os dous hemisferios.


    "O circuíto que chega á amígdala é como a calzada dunha cidade romana. Sobre ela pasaron moitas outras civilizacións pero aínda segue en uso", defende Bryan Strange, director do Laboratorio de Neurociencia Clínica do Centro de Tecnoloxía Biomédica da Universidade Politécnica de Madrid (CTB-UPM) e autor principal do estudo mencionado. 

    Esta parte do cerebro é a encargada de procesar o medo e a maior parte das emocións de carga negativa como a ira. "Cando vemos imaxes de algo que pode ser unha ameaza, a amígdala actívase, unha actividade que se pode medir con resonancias funcionais e outras técnicas de neuroimagen", explica Strange.


    Con todo, dado que a amígdala é unha estrutura moi profunda do cerebro, estas técnicas carecen da resolución suficiente para ver como funciona o proceso. Fan falta outras técnicas, como o uso de electrodos implantados nesta rexión cerebral.


    A rápida resposta do cerebro ante o medo.

    No estudo, os investigadores contaron coa colaboración de 11 pacientes en tratamento  por epilepsia, que durante unha semana levaron implantes de electrodos que rexistraban toda a súa actividade cerebral.


    Supervisados polo doutor Antonio Gil-Nagel, coautor do estudo e neurólogo do hospital Rúber Internacional, os pacientes colaboraron en dous experimentos. No primeiro, mostróuselles imaxes de caras neutras, caras con medo  e caras de felicidade. "Cando viron as imaxes de caras con medo , observamos que a actividade da amígdala acendíase súper rápido, a uns  70 milisegundos, é dicir , a amígdala detectaba unha ameaza en tempo  marca", conta Strange.


    Ao mesmo tempo, os investigadores rexistraron a actividade na cortiza visual deses  pacientes e viron que nesta área do cerebro, tras ver as caras con medo, o sinal de resposta tardou 170 milisegundos en chegar, é dicir, cen milisegundos máis tarde que á amígdala, "un tempo que no cerebro é unha eternidade", puntualizou Strange.


    Como é este 'atallo'.

    Nun segundo experimento, os pacientes viron escenas desagradables pero que non implicaban perigo. Neste caso, a actividade na amígdala tardou uns 200 milisegundos, o que significa que o cerebro só utiliza o atallo "para estímulos que representan unha ameaza", conclúe.


    Este atallo neuronal é un circuíto neuronal formado por células do tipo 'magnocelular', as máis rápidas levando información ao cerebro, mesmo aínda que sexan de baixa frecuencia, mala calidade ou borrosas, explica Strange.


    A investigación conclúe que este circuíto  neuronal é o encargado de transmitir a información máis urxente para a supervivencia, e que o fai a tal velocidade que é unha "reacción automática que non se pode controlar conscientemente".



    Saber isto, axudará a entender e tratar enfermidades como a ansiedade ou as fobias, porque "é importante saber que hai mecanismos que non son controlables baixo nosa vontade consciente e que se transmiten ao cerebro a tal velocidade que son algo automático".


    0 0


    A ferramenta, que permite actuar de forma anónima, conta con milleiros de usuarios menores de idade.


    El Periódico Mediterráneo


    A nova rede social de moda entre os adolescentes, This Crush, puxo en alerta a profesores e expertos pola súa opacidade e porque pode converterse, se non se manexa ben a situación, nunha perigosa arma de ciberacoso nos institutos. O principal atractivo da aplicación, que no último ano conseguiu miles de usuarios, é a posibilidade de interactuar e enviar mensaxes ou comentarios de forma anónima. Aínda que non hai datos concretos sobre cantos cataláns utilízana, Ferran Lalueza, profesor da Universitat Oberta de Catalunya (UOC), cifra en centos de miles as descargas que se fixeron aquí. E a pesar de que as normas de uso limítana á maioría de idade, falsear esta información é fácil e calcúlase que moitos perfís corresponden a menores de idade, sobre todo entre 13 e 16 anos.


    Lalueza, profesor dos Estudos de Ciencias da Información e da Comunicación da UOC e experto en redes sociais, comprobou como a aplicación é cada vez máis popular e que as limitacións impostas pola empresa que o comercializa non garanten un bo uso da mesma. O docente explicou en declaracións á Agència Catalá de Notícies (ACN), que a pesar da obrigatoriedade de ser maior de idade para abrirse un perfil, é fácil mentir e a compañía, con sede social en Israel, remítese ás leis deste país e deixa toda a responsabilidade ao usuario e, no caso de que sexa menor, ao seu titor.


    Outra vez, o anonimato
    O perigo de This Crush radica no seu principal atractivo, o anonimato. Como xa ocorreu hai uns anos con outras redes sociais como Gossip, os usuarios poden interactuar con outros usuarios, xa sexa a través de mensaxes ou comentarios, de forma anónima. A "coartada" inicial, neste caso, é, segundo afirma a empresa creadora, poder enviar "gabanzas" e halagos, e poder facilitar a declaración de amor entre os usuarios, pero tal como explica Lalueza, esta primeira impresión deriva cara a insultos, ataques verbais ou comentarios de mal gusto, que, nalgúns casos xa derivaron en denuncias ante a Policía.

    O problema dáse, explica Lalueza, porque a pesar de ser unha rede para maiores de idade, os usuarios sitúanse entre os 12 e os 20 anos, e na súa maioría, entre os 13 e os 16 ou 17, xa que o atractivo do anonimato "afortunadamente" vai remitindo coa idade e, aínda que tamén as hai, as actuacións das persoas maiores nesta liña son máis residuais.



    Este anonimato é de feito o único valor engadido de This Crush, que a nivel de contido aprovéitase doutras plataformas como Instagram ou Facebook, e que a nivel de interfaz ten mesmo unha aparencia 'vintage'. 


    Descoñecido polos pais
    Uno dos escollos con que se poden atopar as familias á hora de evitar que esta ferramenta se converta en arma de acoso é o descoñecemento da súa existencia. Lalueza lembra que outras redes como Facebook, Twitter ou Instagram son máis populares entre o público adulto e os fillos poden coincidir cos pais, que coñecen o seu funcionamento para poder detectar un uso inadecuado.

    Precisamente neste aspecto, coincide o investigador da asociación Non ao Acoso Escolar (NACE), Josep Adoitar, que recoñece o difícil que lles resulta á maioría dos pais estar ao día de todas as novidades nas redes sociais ou aplicacións, e por tanto, cre que formarse e actualizarse é das poucas ferramentas que teñen as familias.



    Adoitar advirte de que este tipo de redes sociais, que facilitan o anonimato, dan aos acosadores unha falsa sensación de cobertura que lles permite actuar con impunidade porque a situación facilítao. O ciberacoso, lembra este experto, afecta a un 20% dos escolares e cada vez é máis frecuente sobre todo en idades máis baixas, xa que a idade á que o nenos empezan a utilizar dispositivos móbiles, computadores ou videoxogos é cada vez máis temperá. 

    0 0
    0 0
  • 10/21/17--12:06: Efecto Dunning-Kruger



  • Rincón de la psicología


    O efecto Dunning-Kruger pode resumirse nunha frase: canto menos sabemos, máis creemos saber. É un rumbo cognitivo segundo o cal, as persoas con menos habilidades, capacidades e coñecementos tenden a sobrestimar esas mesma habilidade, capacidades e coñecementos. Como resultado, estas persoas adoitan converterse en ultracrepidianos; xente que opina sobre todo o que escoita sen ter idea, pero pensando que sabe moito máis que os demais.


    O problema é que as vítimas do efecto Dunning-Kruger non se limitan a dar unha opinión nin a suxerir senón que tentan impor as súas ideas, coma se fosen verdades absolutas, facendo pasar aos demais por incompetentes. Obviamente, lidar con eles non é fácil porque adoitan ter un pensamento moi ríxido.


    O delincuente que tentou volverse invisible con zume de limón


    A mediados de 1990 produciuse na cidade de Pittsburgh un feito que poderiamos catalogar, cando menos, de sorprendente. Un home de 44 anos atracou dous bancos en pleno día, sen ningún tipo de máscara para cubrir o seu rostro e protexer a súa identidade. Obviamente, aquela aventura delituosa tivo unha vida moi curta xa que ao home detivérono rapidamente.


    Cando o apresaron, McArthur Wheeler, que así se chamaba, confesou que se aplicou zume de limón na cara xa que este faríalle aparecer invisible ante as cámaras. “Pero se me púxen zume de limón!”, foi a súa resposta cando o arrestaron.


    Máis tarde coñeceuse que a idea do zume foi unha suxestión de dous amigos de Wheeler. Wheeler puxo a proba a idea aplicándose zume na súa cara e sacándose unha fotografía, na cal non apareceu o seu rostro. É probable que se debese a un mal encadre, pero aquela “proba” foi definitiva para Wheeler.


    A historia chegou a oídos do profesor de Psicoloxía social da Universidade de Cornell, David Dunning, quen non podía dar crédito ao que sucedera. Aquilo levoulle a preguntarse: É posible que a miña propia incompetencia impídame ver esa incompetencia?


    Nin curto nin preguiceiro, púxose ao choio, xunto ao seu colega Justin Kruger. O que acharon na serie de experimentos deixáronos aínda máis sorprendidos.


    O estudo que deu orixe ao efecto Dunning-Kruger 


    Nunha serie de catro experimentos, os psicólogos analizaron fundamentalmente a competencia das persoas no ámbito da gramática, o razoamento lóxico e o humor.


    Aos participantes pedíronlles que estimasen o seu grao de competencia en cada un deses campos. A continuación  realizaron unha serie de test que avaliaban a súa competencia real.


    Entón os investigadores notaron que canto maior era a incompetencia da persoa, menos consciente era dela. Paradoxalmente, as persoas máis competentes e capaces adoitaban infravalorar a súa competencia e coñecemento. Así xurdiu o efecto Dunning-Kruger.


    Estes psicólogos concluíron ademais que as persoas incompetentes en certa área do coñecemento:


    - Son incapaces de detectar e recoñecer a súa incompetencia.


    - Non adoitan recoñecer a competencia do resto das persoas.


    A boa noticia é que este efecto se dilúe a medida que a persoa incrementa o seu nivel de competencia xa que tamén é máis consciente das súas limitacións.


    Por que canto menos sabemos, máis creemos saber?


    O problema desta percepción irreal débese a que para facer algo ben, debemos ter polo menos un mínimo de habilidades e competencias que nos permitan estimar con certo grao de exactitude como será noso desempeño na tarefa. 


    Por exemplo, unha persoa pode pensar que canta estupendamente porque non ten nin idea de música e todas as habilidades necesarias para controlar adecuadamente o ton e timbre da voz e levar o ritmo. Iso fará que diga que “canta como os anxos”, cando en realidade ten unha voz espantosa. 


    O mesmo ocorre coa ortografía, si non coñecemos as regras ortográficas, non poderemos saber onde nos equivocamos e, polo tanto, non seremos conscientes das nosas limitacións. 


    De feito, o efecto Dunning-Kruger pódese aplicar a todas as áreas da vida. Un estudo realizado na Universidade de Wellington desvelou que o 80% dos condutores cualifícanse por encima da media, o cal, obviamente, é estatisticamente imposible.


    Este rumbo cognitivo tamén se aprecia no ámbito da Psicoloxía. Tal é o caso das persoas que afirman que “o meu mellor psicólogo son eu mesmo”, simplemente porque descoñecen por completo como lles pode axudar este profesional e a complexidade que encerran as técnicas psicolóxicas.


    En práctica, creemos que sabemos todo o que é necesario saber. E iso convértenos en persoas sesgadas que se pechan ao coñecemento e emiten opinións coma se fosen verdades absolutas.


    Como minimizar o efecto Dunning-Kruger, polo noso propio ben?


    Todos cometemos erros por falta de cálculo, coñecementos e previsión. A historia está repleta de erros épicos, como o da emblemática Torre de Pisa, que comezou a inclinarse mesmo antes de que terminase a construción, e fai relativamente pouco o goberno francés gastou miles de millóns nunha flota de trens novos, para despois descubrir que eran demasiado anchos para unhas 1.300 plataformas de estación. 


    No noso día a día tamén podemos cometer erros por falta de experiencia e por sobreestimar nosas capacidades. Os erros non son negativos e non debemos fuxir deles  senón que podemos convertelos en ferramentas de aprendizaxe, pero tampouco é necesario tropezar continuamente coa mesma pedra xa que chega un punto en que resulta frustrante. 


    De feito, debemos manternos atentos a este rumbo cognitivo porque a incompetencia e a falta de autocrítica non só fará que cheguemos a conclusións equivocadas senón que tamén nos impulsará a tomar malas decisións que terminen danándonos.


    Isto significa que, nalgúns casos, a responsabilidade polos “fracasos ou erros” que experimentamos ao longo da vida non recae nos demais nin é culpa da mala sorte senón que depende da nosa deficiente autoevaluación.


    Para minimizar o efecto Dunning-Kruger e non converternos nesa persoa que opina sobre todo sen ter idea de nada, o máis importante é aplicar estas sinxelas regras:


    - Se consciente polo menos da existencia deste rumbo cognitivo.


    - Deixa sempre un espazo para a dúbida, para formas diferentes de pensar e facer as cousas.


    - Opina sempre desde o respecto aos demais, por moi seguro que esteas da túa opinión, non tentes impola. 


    Debemos lembrar que ninguén é experto en todas as materias de coñecemento e ámbitos da vida, todos temos carencias e ignoramos moitas cousas. Por tanto, o mellor é enfrontar a vida desde a humildade e coa actitude do aprendiz.


    Como lidar coas persoas que non recoñecen a súa incompetencia ou descoñecemento?


    As persoas que opinan tallantemente sobre todo sen ter idea e que subestiman aos demais, adoitan xerar un grande malestar. A nosa primeira reacción será irritarnos ou enfadarnos. É perfectamente comprensible, pero non servirá de nada. No seu lugar debemos aprender a manter a calma. Lembra que só pode afectarche aquilo ao que lle dás poder, o que consideras significativo. E sen dúbida, a opinión dunha persoa que non é experta na materia e nin sequera sabe do que fala, non debería ser significativa.


    Se non desexas que a conversación vaia máis aló, simplemente dille: “Escoitei a túa opinión. Grazas”, e resolve o asunto. Se realmente che interesa que esa persoa saia do seu estado de descoñecemento e sexa máis consciente das súas limitacións, o único que podes facer é axudarlle a desenvolver as súas habilidades nesa área.


    Evita frases como “non sabes do que falas” ou “non tes nin idea” porque desta forma só lograrás que esa persoa senta atacada e se peche ás túas propostas. No seu lugar, expón unha nova perspectiva. Podes dicir: “xa che escoitei, agora imaxina que as cousas non fosen exactamente así”. O obxectivo é lograr que esa persoa se abra a opinións e formas de facer diferentes.


    Tamén podes recalcar a idea de que todos somos inexpertos ou mesmo profundos desconocedores nalgúns campos, non é algo negativo senón unha incrible oportunidade para seguir aprendendo e crecer como persoas.

    0 0




    Lenguaje en flor


    O Programa de Habilitación Auditiva - PHAIC é un proxecto no que se traballan as diferentes fases de adestramento auditivo (detección, discriminación, identificación, recoñecemento e comprensión) para o alumnado provisto dun implante coclear e/ou audífonos.


    Tamén é moi adecuado para o alumnado con problemas fonolóxicos, para o recoñecemento dos diversos sons ambientais, como paso previo á discriminación dos sons da fala ou para traballar a discriminación auditiva xeral.


    O proxecto preséntase nun cartafol comprimido que contén os seguintes recursos:


    - O proxecto PHAIC en HTML5.

    - O proxecto PHAIC en Jclic  Player.

    - Un documento en pdf  coa explicación do programa.

    - Un documento en pdf  con imaxes reais para asociar cos pictogramas que se atopan no proxecto.

    - Un documento en pdf  co rexistro e seguimento das distintas fases do programa.


    Se utilizades a versión en HTML5, recomendámosvos que empreguedes Google Chrome ou Mozilla Firefos.


    Este proxecto foi aprobado pola Consellería de Educación da Xunta de Andalucía na convocatoria de 2016 (Resolución de 21 de xullo de 2016, da Dirección Xeral de Innovación pola que se aproban proxectos de investigación e innovación educativa e de elaboración de materiais curriculares).









    Descargar



    0 0




    Junta de Castilla y León


    Esta guía, que está precedida por un Decálogo do correcto uso da información persoal, inclúe os conceptos e principios básicos en materia de protección de datos co obxectivo de comprender máis facilmente a súa aplicación nas concretas situacións que se presentan na práctica tendo presente a perspectiva do novo Regulamento Xeral de Protección de Datos.


    Continúa cos capítulos dedicados a dar resposta, de maneira temática, ás cuestións que os distintos integrantes da comunidade educativa fixeron chegar á Axencia, e sobre as principais novidades do Regulamento Xeral de Protección de Datos que directamente afectan o sector educativo.


    Finaliza con dous anexos, un sobre os materiais, recursos e contidos da páxina da Axencia sobre o tratamento de datos dos menores de idade, www.tudecideseninternet.es, e un segundo que contén o marco normativo aplicable..





    0 0




    apoclam


    Os Cadernos de Orientación para estudantes son un proxecto que pon en marcha a nosa Asociación de Orientadores/as co obxectivo de crear unha ferramenta de axuda na orientación escolar para o alumnado, os/as titores/as e as familias.


    Están deseñados como cadernos de traballo para que os alumnos, os titores e as familias vaian, progresivamente, tomando as súas decisións ao finalizar a etapa educativa na que se atopan.


    Na actualidade son máis de 50 profesionais da orientación os que participaron no seu desenvolvemento e mellora tras as avaliacións que se realizaron ao longo dos seus máis de dez anos de edición, realizando revisións cada ano a partir das suxestións e achegas que se reciben por parte dos/as compañeiros/as.


    Os Cadernos de Orientación sempre se distribuíron en formato impreso a través da web www.cuadernos.apoclam.org, pero agora pómolos a disposición de toda a comunidade educativa tamén en formato dixital e de forma totalmente gratuíta.





    0 0




    Junta de Castilla y León


    Esta guía pretende facilitar as actuacións dos centros sostidos con fondos públicos marcando as pautas de actuación que estes deben realizar nos supostos nos que os proxenitores do alumnado menor non convivan no mesmo domicilio ben por estar divorciados, separados, exista nulidade matrimonial, etc. Aplícase tamén nos casos en que os proxenitores finalicen ou disolvan unha unión de feito.


    Hai que considerar que con carácter xeral, os proxenitores conservan a patria potestade respecto dos seus fillos o que implica que teñen unha serie de deberes e dereitos en relación ao seu coidado. Estes dereitos e deberes están recollidos fundamentalmente no Código Civil.







    0 0




    Rincón de la psicología


    O rumbo de confirmación é a tendencia a buscar, interpretar e lembrar información que confirme as nosas crenzas preexistentes. Noutras palabras, consiste en fixarse e lembrar só os detalles que confirman as nosas expectativas ou estereotipos.


    A maioría das persoas pensa que está libre deste rumbo cognitivo, pero o certo é que todos o sufrimos, e é moito máis frecuente do que estariamos dispostos a recoñecer. O peor de todo é que non adoitamos darnos conta e lévanos a tomar malas decisións na vida. 


    Como nos afecta o rumbo de confirmación?


    1. Ao buscar información. O rumbo de confirmación afecta a forma en que observamos o mundo que nos rodea. Se nos sentimos tristes, sós e desesperanzados, é probable que só nos fixemos no felices que se ven os demais. Á vez, só nos fixaremos nos sucesos negativos que nos ocorren, esaxerando as súas consecuencias. O rumbo de confirmación funciona como uns cristais grises que nos impiden ver as cores que nos rodean. Desta forma, só nos fixamos nos detalles que confirman a nosa crenza e estado de ánimo.


    2. Ao interpretar os datos. Non temos unha visión obxectiva da realidade, todo o que nos sucede pasa polos nosos filtros mentais. De feito, nin sequera reaccionamos ante os eventos senón ante a interpretación que facemos do que nos ocorre. Con todo, o rumbo de confirmación fai que esa interpretación sexa aínda máis subxectiva xa que lle damos aos datos o significado que máis nos convén, para ratificar o que queremos crer. Esa é a razón pola cal, cando nos estamos namorando vemos nesa persoa a un Adonis pero durante o desenamoramiento comezamos a notar os seus defectos.


    3. Ao lembrar as cousas. A nosa memoria non é un almacén onde colocamos todos os nosos recordos a recado. Os recordos cambian constantemente e non están a salvo do rumbo de confirmación. Un experimento clásico da Psicoloxía demostrou que, nun xogo entre as universidades de Princeton e Dartmouth, os estudantes das respectivas universidades que acudiron como espectadores lembraban máis as faltas que cometera o equipo contrario. Isto significa que cando queremos que algo sexa real, podemos elixir que recordos o confírmen, ou mesmo retocar algunhas das nosas memorias.


    Por que todos somos vítimas do rumbo de confirmación?

    Non nos gusta equivocarnos, creemos que cometer erros convértenos en persoas menos listas e capaces. Esa é unha das razóns polas que buscamos evidencias que apoien as nosas crenzas e opinións. Así evitamos a disonancia cognitiva, un fenómeno particularmente desagradable co que non nos gusta lidar porque en moitos casos leva a un cambio na imaxe que temos de nós mesmos.


    Así o confirma un experimento realizado na Universidade do Sur de California no que os investigadores presentaron aos participantes evidencias contrarias ás súas crenzas políticas mentres eran sometidos a un escáner cerebral. Apreciaron que nas persoas activábanse as áreas do cerebro asociadas coa dor física. Iso significa que percibimos a disonancia cognitiva como un feito doloroso co cal nos resulta difícil lidar.


    Obviamente, é fácil aceptar puntos de vista diferentes cando se trata de cousas que non nos importan moito pero todo cambia cando eses feitos refírense a crenzas profundamente arraigadas que forman parte do núcleo central da nosa identidade. Neses casos, o ataque ao noso ego é demasiado grande, o cal xera ansiedade e tensión. 


    De feito, apreciouse que unha situación de disonancia cognitiva desencadea unha resposta de loita ou fuxida, a mesma que se activa cando creemos que estamos en perigo. Por tanto, podemos reaccionar escapando ou loitando, no sentido máis literal ou metafórico do termo. En calquera caso, pomos en marcha o rumbo de confirmación, o cal nos axuda a recuperar o equilibrio perdido, afianzando a imaxe que temos de nós mesmos.


    Á disonancia cognitiva súmanselle outros fenómenos que acentúan aínda máis o rumbo de confirmación:


    1. O obxectivo esencial do noso cerebro é a autoprotección, o cal se aplica tanto no plano físico como psicolóxico. Dado que os feitos contrapostos desafían nosa identidade, o cerebro percíbeos como unha ameaza psicolóxica pero protéxese coma se fose unha ameaza física real.


    2. Hai demasiada información que procesar. Barallar hipóteses opostas e tratar de avaliar as evidencias a favor e en contra de cada unha é un proceso mental que require unha gran enerxía. Neses casos, o noso cerebro pode “optimizar” un acceso directo para chegar máis rápido a unha solución. E por suposto, é moito máis fácil centrarse no que xa coñecemos que apoie as nosas crenzas.


    Como evitar o rumbo de confirmación?


    Aínda que é imposible desfacerse por completo dos rumbos cognitivos, podemos tomar algunhas precaucións para que non nos leven a tomar malas decisións na vida. De feito, tomar decisións desde unha perspectiva nesgada adoita conducirnos ás recriminacións e os arrepentimentos.


    1. Asumir a vida con curiosidade, non desde a convicción


    Cando asumimos cada interacción como unha posibilidade para pornos a proba, adoptando conviccións ríxidas, inevitablemente sucumbiremos ao nesgo de confirmación. 


    Así o demostra un estudo realizado na Universidade de Columbia. Estes investigadores analizaron a dous grupos de nenos en idade escolar: o primeiro grupo adoitaba evitar os problemas desafiantes por medo a equivocarse mentres que o segundo grupo buscaba activamente novos retos xa que os comprendían como oportunidades de aprendizaxe. Descubriron que o segundo grupo superou con fartura ao primeiro.


    Iso significa que debemos concentrarnos menos en ter razón e máis en experimentar a vida con curiosidade, coa actitude do estudante eterno ou do neno que se marabilla. Debemos estar dispostos a equivocarnos porque só así poderemos abrirnos a novas ideas.


    2. Buscar o desacordo


    Comprender varios puntos de vista pode axudarnos a refinar a nosa perspectiva e mesmo facer que cambiemos as nosas crenzas máis arraigadas. O truco? Rodearse de persoas que teñan puntos de vista opostos.


    Cando lidamos con xente que pensa de maneira diferente, abrímonos á diversidade e esta deixa de molestarnos. Por tanto, o noso ego non sente atacado continuamente e é menos probable que necesitemos activar o rumbo de confirmación.


    De feito, unha técnica moi eficaz para tomar decisións importantes na vida consiste en perdirle  a alguén próximo que faga de “avogado do diaño” e nos brinde as súas razóns para non tomar a decisión cara á que máis nos sentimos inclinados. Iso faranos ver outros puntos de vista e tomar unha decisión máis racional.


    3. Reflexionar sobre o pensamento


    Para loitar contra os rumbos cognitivos, debemos aprender a detectar as nosas reaccións instintivas. Por tanto, a próxima vez que atopes datos que confirmen completamente a túa visión do mundo, detente e pensa en todas as suposicións que probablemente estás a facer. Busca formas de demostrar que estás equivocado centrándote en todos os detalles que probablemente estás a pasar por alto.


    A introspección sempre é un bo exercicio porque nos permite coñecernos mellor e manternos atentos aos rumbos que pode activar automaticamente o cerebro. Un excelente exercicio, para que o noso ego non se sinta atacado, consiste en imaxinar que somos outra persoa, que pensa de maneira completamente diferente. Ao pornos no seu lugar podemos atopar razoamentos e puntos de vista diferente que saquen a colación os nosos rumbos cognitivos.



    0 0
  • 11/09/17--01:24: Filósofas



  • Pizarra con garabatos



    O terceiro xoves de novembro celébrase o Día Mundial da Filosofía. Este ano cae en 16, e para celebrar unha data tan necesaria realicei este póster que podedes descargar en alta resolución aquí.


    Como podedes ver, a ilustración céntrase nalgunhas filósofas importantes e destacadas. Como sempre, non están todas as que son, pero son todas as que están.


    Lembrade que podedes compartir a obra sempre que non sexa para usos comerciais. Utilizádeo a discreción nas vosas aulas. Canto máis compartamos, máis aprenderemos.


    ACTUALIZACIÓNS 1.0.

    O póster está dispoñible en Inglés, Castellano, Valenciano, Euskera, Francés e Galego.


    Corrixíronse erratas, como as datas referentes a Hanna Arendt.



    0 0



    Acabemos con el bullying


    Fundación ANAR e Fundación Mutua Madrileña uníronse co obxectivo de concienciar aos mozos sobre a necesidade de loitar contra o acoso escolar.



    Para iso puxeron en marcha un completo programa de sensibilización que se compón dun programa de prevención contra o acoso nas aulas a través de charlas, estudos que pon de manifesto a realidade deste problema e unha campaña de comunicación para involucrar e conseguir compromiso por parte dos mozos.




    0 0
  • 11/09/17--02:03: edu.xunta.gal en Pinterest
  • 0 0


    A neurociencia debe ensinar que pasa no cerebro e deixar sitio á pedagoxía para que ela explique como organizar as aprendizaxes.




    el diario de la educación


    David Bo é un neurocientífico, profesor e investigador da Universidade de Barcelona, que leva investigando 30 anos sobre o funcionamento do cerebro. Desde hai unha década puxo a súa mirada en como este órgano aprende, desde o nacemento e no seu paso polo sistema educativo. Toda esta experiencia é a que lle deu pé a escribir o libro Neurociencia para educadores (editado por Octaedro e a asociación Rosa Sensat. A versión en catalán editouna Rosa Sensat).


    Flexibilidade é unha das palabras crave. Para poder cambiar de camiño por exemplo á hora de estudar. Outras son aprendizaxe colaborativo e cooperativo, aprendizaxe baseada en problemas ou proxectos… Un libro pensado, sobre todo, para que mestras e mestres, docentes, teñan un achegamento á forma na que o cerebro se constrúe e aprende, tomen máis conciencia da importancia do seu labor para a formación das persoas, e tamén para que saiban como, coñecéndose a si mesmas e a si mesmos, poden mellorar a súa práctica na aula.


    Por que este libro?

    Porque levo 10 anos traballando a aplicación da neurociencia á educación. En neurociencia levo 30 anos. Deime conta de que estabamos nun momento no que xa tiñamos suficiente coñecemento para empezar a levalo a un aspecto práctico, non deixalo só no laboratorio, e que ademais fose útil. Temos un corpo suficiente de coñecemento, primeiro, para influír na educación e, despois, para que os pedagogos poidan afinar máis aínda as súas propostas.


    A neurociencia di o que e a pedagoxía o como. Queres manter a distancia?

    Creo que debe ser así. Unha cousa é saber como funciona o cerebro e outra é como o aplicamos no día a día na aula. Os científicos non sabemos de pedagoxía. Cada un no seu sitio, con comunicación.


    Como debería ser esta comunicación?

    Desde xa os estudos de pedagoxía e de formación do profesorado deberían incluír unha materia de neurociencia. Saber como funciona o órgano co que van traballar. Van traballar co seu cerebro e para o cerebro dos seus alumnos. E despois, en encontros, congresos, sesións interdisciplinarias.


    Dis que as aprendizaxes contextualizados impactan máis substancialmente no cerebro.

    A idea é que calquera aprendizaxe, para que quede ben fixado no cerebro necesita: 1, das emocións; e 2, canto máis amplas sexan as conexións que o manteñen mellor implantado queda e con máis eficiencia pódese usar.


    A aprendizaxe contextualizada, como incorpora o contexto, o que fai é obrigar ao cerebro a facer máis conexións cara a outros sitios, co que favorece estas aprendizaxes. A aprendizaxe cooperativa ten como vantaxe que, como se fai en grupo, en sociedade (non todo é en grupo, eh, hai que entendelo ben) activa máis o cerebro, todo el. Isto favorece redes neurales máis amplas.


    A necesidade de aceptación inflúe na aprendizaxe…

    O cerebro busca, por encima de todo, encaixar. E todo o que lle leve a encaixar é útil. O primeiro que busca un neno, unha nena, cando nace, é a mirada dos demais, é entender que significan as miradas. Calquera alumno, cando lle dás un exercicio corrixido, antes de mirar a nota, o primeiro que busca é a mirada. Se é de aprobación ou non. (No libro descríbese un experimento sobre as miradas do profesorado de Matemáticas sobre nenas e nenos e o impacto que isto ten nos menores á hora de enfrontar a materia).


    Por que os docentes deben coñecer como funciona o seu cerebro?

    Se coñeces como funcionas ti, é máis fácil empatizar cos demais. Pero ademais é unha das maneiras de comunicar, de ensinar aptitudes é mediante o exemplo. Podes explicar como sumar ou multiplicar, pero como insignias a estar atento? Co exemplo.


    Gústame dicir que se un profesor entra na aula con motivación, automaticamente motiva. Non é a panacea, pero é unha pequena semente de motivación. Se o docente se coñece a si mesmo, se recoñece cando non está motivado e atopa a forma de motivarse, non só se axuda a el, axuda aos seus alumnos.


    Cal é o papel da motivación na aprendizaxe?

    A motivación é só máis enerxía para o cerebro, máis nada que isto. Máis osíxeno e máis glicosa, o que significa que o cerebro pode funcionar con máis eficiencia e máis tempo sen cansarse. Ademais activa os circuítos de recompensa. O que fai que sintas a gusto co que estás a facer. Xa non estudas só por obrigación, senón porque cho pasas razoablemente ben.


    Pódese traballar esa motivación?

    Hai que traballala. Nos nenos pequenos xorde soa, calquera cousa é nova e entusiasma. Os adolescentes deben aprender a autoprovocala; os adultos somos capaces de automotivarnos por algo que nos interesa ou queremos facer. Talvez, a idade máis difícil é no medio. Non controlan a automotivación e a vida xa non é nova. Aí é onde o profesor, co seu exemplo, é clave.


    Hai relación entre o abandono temperán e a motivación? Desde a socioloxía fálase de desenganche. 

    É o mesmo que o apagamento emocional.


    Por que se produce?

    Cando non atopas sentido ao que estás a facer, e ademais suponche unha carga emocional, de medo a suspender, a que me rifen… Ninguén ensina con medo, ninguén asusta aos seus alumnos, pero o medo é sutil. Iso non significa que non se poida suspender á xente. Pero un suspenso visto como un fracaso xera medo, inseguridade. Visto como non o fixen ben pero podereino facer mellor… incrementa a confianza, o truco está aí.


    Hai cousas que memorizas, como a lista dos Reis Godos ou as táboas de multiplicar. Pero tamén falas no libro de que fan falta estratexias diferentes. Repetir si, pero…

    Por iso seguen sendo tan necesarios os pedagogos. Eu, desde a neurociencia podo dicir que as repeticións sempre iguais frustran ao cerebro. Explicar as táboas de multiplicar máis que 4 por 4 son 16 non teñen ningún sentido para o cerebro.  Que estratexias usas? Teñen que falar os pedagogos.


    Escribes que a letra con sangue entra. As emocións, sexan as que sexan, son necesarias para a aprendizaxe.

    Excepto o medo excesivo, que bloquea. As emocións en xeral axudan; o que pasa é que o resultado é moi distinto. Usar o medo xera cerebros que non van ser transformadores. Porque transformar significa cambiar, e cambiar significa aprender, e aprender significa medo. En cambio, usar a alegría, a confianza, e a sorpresa xera cerebros, persoas, que afrontan os retos con alegría, valla a redundancia.


    Ante quen che diga que os docentes só son transmisores de coñecemento, de instrución…

    Bo, é unha parte, pero non a única. O profesor non só debe transmitir coñecemento,tamén procedementos, emocións, actitudes ante a aprendizaxe… Iso que está tan de moda de aprender a aprender, iso transmíteo o profesor.


    Un docente que non cambia, que non innova, transmite aos alumnos que o que aprendan hoxe, non o cambias xamais. O que innova, o que se equivoca e rectifica, transmite que o importante non é tanto o que aprendes hoxe como a capacidade de ir cambiando segundo as necesidades esíxancho.


    Ten sentido que haxa materias ou o coñecemento debería ser máis difuso?

    Eu creo que até 4º de primaria debería ser máis difuso. Seguro. Despois, clasificalo por materias ten a súa utilidade organizativa… pero non na aula. Até 4º podes facer un currículo completamente transversal. A partir de aí é máis difícil. Na aula, facer compartimentos estancos non é a mellor maneira.


    Cal sería a mellor maneira?

    Bo, colaborando os profesores entre si. por que non facer unha clase de matemáticas xunto ao profesor de lingua? O problema é organizativo, de centro, pero non cerebral, nin pedagóxico.


    A idea non é facer unha especie de popurrí de materias tanto como deixar espazos…

    Facer un popurri de materias é moito máis esixente, significa traballar por proxectos, e isto significa moita máis colaboración. Aínda que sería o ideal. A forma fácil de facelo é: montamos un proxecto entre todos os profesores e na miña clase de mates fago a parte matemática… é mellor iso que nada, pero o ideal sería, que xuntamos mates e lingua e logo, lingua e ciencias… e despois historia e non se que.


    Ten sentido traballar con libros de texto?

    Si, ten sentido traballar con libros, traballar sen libros, traballar con tecnoloxía dixital .Cada segmento ten o seu momento. O que non ten sentido é traballar só son tecnoloxía dixital ou só con apuntamentos. O ideal é combinar.


    Sabemos que canto máis aberto sexa a aprendizaxe, máis conexións conseguimos.

    Si, si. Claro, internet dáche facilidade para interrelacionar moitos datos diferentes, pero o papel permíteche profundar.  O que fas é combinar ambos. O papel é máis cálido, máis suave, activa unhas zonas emocionais que non se activan cun computador ou unha tableta táctil. O que non ten ningún sentido é o que fixeron algunhas editoriais, que para sumarse á tecnoloxía dixital, colleron o libro en papel, pasárono a PDF e xa tes o libro dixital.


    Como debería ser, ou podería ser?

    O computador ou a tableta son para saír ao mundo, para estar conectado con material que ha de ser interactivo, non un libro pechado. Un material co que poidas facer relacións a outras cousas. E o que che facilita é, por exemplo, buscar o significado dunha palabra ou buscar un personaxe.


    Volvendo á lectura. Sobre as xanelas de aprendizaxe. Cada vez hai máis presión para que os nenos de infantil saian sabendo ler. Isto xera tensión.

    De feito a xanela para aprender a ler é moi ampla e depende de cada persoa. Cada cerebro madura a un ritmo lixeiramente diferente. Hai alumnos que con 4, mesmo con 3 anos poden aprender a ler, non son moitos; e outros que até os 7 non o fan; o seu cerebro non madurou. Non van aprender, é como pedirlle a alguén que non é fondista que faga unha maratón. Non a terminará. Forzándoos, o único que consegues é que o asocie á incomodidade, ao medo, ao obríganme a facer algo e non sei por onde empezar, eu non podo…


    Creo que o importante non é tanto marcar unha idade, senón flexibilizar, darlles a oportunidade de empezar a ler. Vese con certa facilidade: pos un libro con debuxos e letras e primeiro só miran debuxos, as letras coma se non existisen. No momento no que detectas que os seus ollos empezan a seguir as liñas das letras é que o seu cerebro está a empezar a madurar; aproveitas.


    Habería que alargar infantil até os 7 ou os 8 anos?

    Sería unha posibilidade, separar infantil até os 7, até 2º de primaria; a primaria desde 3º até 2º de ESO. Son moi nenos nos primeiros anos da ESO e tócalles ir con rapaces de 18 anos. Non vexo por que un de 5º ou 6º de primaria non pode ir cun de 1º de ESO. Máis xa non.


    Isto non quere dicir que a obrigatoria tivese que terminar cos 14, como era antes. Aos 16, pero nesta última etapa, que comprendería 3º e 4º de ESO e 1º e 2º de Bacharelato, os dous primeiros deberían ser obrigatorios. Con itinerarios ou non, non o sei… O antigo ministro propuxo un itinerario para os que non facían bacharelato… bo, se iso permítelles aprender máis, non o vexo mal. Pero non a diario.


    Non son bos os itinerarios?

    Non a diario no sentido de que tomar un itinerario ou outro non condicióneche. Este é o problema. Podes expor dous itinerarios, pero que haxa constantemente pontes e que poidas cambiar. Isto hai centros que o fan, por exemplo, co inglés. Fan dous grupos segundo os niveis e cada trimestre, segundo os resultados, pódese cambiar.


    Pensando na aprendizaxe colaborativo e como os que saben máis axudan aos que saben menos. funciona para a aprendizaxe de idiomas?

    Talvez nalgúns momentos separar aos alumnos por nivel poida ser útil, non a diario. Si telos todos xuntos, os que saben máis poden axudar aos que saben menos. E ao mesmo tempo eles aprenden. Moita xente pensa que se os que máis saben axudan, desaproveitan ese intre, pero non. Cando ti explicas algo, aprendes máis que cando cho explican a ti.


    Iso parece que empeza a entrar no sistema, fronte á separación por niveis.

    O que realmente creo é que non se pode ser tallante: ou separamos por niveis ou todos xuntos. Non. sexamos flexibles. Se eu teño que explicar o tiro parabólico e se que hai un grupo de alumnos que non me van a seguir para nada, para que teño que torturarles con isto? Que fagan outra cousa, ao seu nivel. Que despois vén outra cousa e podo montarme unha práctica co que sexa, pois podo xuntar o grupo. O problema é organizativo, non é conceptual…


    Un dato do libro: unha neurona conectada con 10.000.

    Iso é impresionante.

    0 0


    Condenado un pai por zarandear ao seu bebé e provocarlle parálise cerebral.




    El país


    O proxenitor de Valencia foi sentenciado a dous anos de cárcere. O que padece o pequeno coñécese como síndrome do bebé sacudido.


    En momentos de desesperación, os pais poden chegar a zarandear ou sacudir aos seus bebés porque non paran de chorar, gritan sen cesar ou porque perden o control pola falta de sono. Pero esta conduta, sobre todo durante o primeiro ano de vida, pode ter unhas terribles consecuencias para o pequeno, mesmo lle pode levar á morte.


    síndrome do neno sacudido ou zarandeado é o conxunto de lesións cerebrais que se producen cando se axita bruscamente ao pequeno, e pode producir secuelas moi graves, debido á súa fráxil anatomía. Isto é o que lle ocorreu a un bebé en Valencia cando o seu pai lle zarandeou provocándolle unha parálise cerebral, conduta que lle custou ao proxenitor dous anos de cárcere, non ver ao pequeno e unha forte suma económica. O neno terá as secuelas para sempre.


    Esta semana, a sección segunda da Audiencia Provincial de Valencia condenou a prisión a este home porque lle atribúe un delito de lesións por imprudencia grave e imponlle, ademais, unha indemnización de 380.000 euros para o pequeno. O fiscal solicitaba unha pena de 12 anos de prisión por un delito de lesións moi graves, ou alternativamente de 3 anos de prisión por un delito de lesións imprudentes. Finalmente, a sala absolveulle do delito de lesións moi graves porque considera que non quedou acreditado que o pai, de 20 anos e natural de Nixeria, fóra consciente de que podía causarlle lesións neurolóxicas importantes ao bebé cando o zarandeó.


    Segundo se le na sentenza, quedou acreditado "máis aló de toda dúbida razoable" que o acusado "golpeou producíndose deste xeito unha brusca sacudida do cranio do bebé, polo menos nunha ocasión, como consecuencia de non adoptar as máis elementais regras de coidado a fin de previr os golpes na cabeza". E engade, "non sendo consciente de que desta forma podía causarlle unhas lesións neurológicas moi importantes".


    Os feitos ocorreron en 2012. O 18 de marzo dese ano, o bebé precisou de asistencia médica hospitalaria e estivo hospitalizado tres días por febre, sen outro achado significativo. Case un mes despois, en abril, o pequeno de dous meses volveu ao hospital cunha crise neurolóxica, hemorraxia, fractura cranial e un shock hipovolémico compatible coa denominada 'síndrome do zarandeo'. Como consecuencia destas sacudidas, presenta parálise cerebral e atraso do desenvolvemento motor, segundo a sentenza.


    A síndrome do neno zarandeado é a principal causa de falecemento de bebés menores dun ano, tras un comportamento agresivo, en Estados Unidos. A Asociación Española de Pediatría (AEP) cualifica esta síndrome como relativamente frecuente, con 20-25 casos por cada 100.000 nenos menores de dous anos en todo o mundo, mentres que en España calcula que o sofren uns 100 bebés dos 450.000 que nacen cada ano (datos de 2014). "O motivo máis frecuente é un pranto inconsolable e prolongado que provoca a frustración e o enfado do coidador, que finalmente zarandea ao neno. Outra causa é o intento de reanimalo ante unha situación que o coidador entende como ameazante para a súa vida (un espasmo do salouco, un atragantamiento ou un ataque de tose)", engade a AEP.


    Só uns segundos son suficientes para que se produza unha lesión irreparable no cerebro, reiteran os expertos. As consecuencias máis frecuentes son cegueira total ou parcial; xordeira; atraso na aprendizaxe, discapacidade mental e/ou mareos. Nos casos máis graves os menores poden morrer. 

    Segundo a AEP, un de cada 10 menores que o sofre, falece. Nada xustifica zarandear a un neno. Os expertos aconsellan e coinciden en que se estás a ter problemas coa paternidade, busques axuda, xa que uns segundos son suficientes para que o teu bebé sufra consecuencias irreparables.



    *Fontes: Clínica Maio, Asociación Española de Pediatría, Institutos Nacionais de Saúde de EE UU e Poder Xudicial España.


    0 0




    Guía metabólica


    fenilcetonuria (PKU) é un erro conxénito do metabolismo da fenilalanina, causado pola deficiencia dunha encima, a fenilalanina hidroxilasa.


    fenilalanina é un aminoácido que se degrada formando tirosina, por acción dunha encima, a fenilalanina hidroxilasa (PAH) e dunha coenzima, a tetrahidrobiopterina (BH4).


    Que ocorre na PKU?

    Cando existe un erro no metabolismo da fenilalanina, esta non pode converterse facilmente en tirosina porque falla a encima que intervén nesta reacción, a PAH.


    Isto causa unha acumulación da fenilalanina en sangue, ouriños, tecidos e no cerebro.


    Ademais da fenilalanina acumúlanse fenilcetonas, que se eliminan polos ouriños e dan o nome á enfermidade: fenilcetonuria ou PKU (do inglés Phenyl-Keton-Ouria).


    Por que se produce unha deficiencia de actividade da PAH?

    A deficiencia de actividade PAH prodúcese debido a mutacións no xene PAH que codifica a esta encima.


    Como se diagnostica a PKU?

    Na maior parte de países existen Programas de Detección Precoz que permiten detectar os recentemente nados que a padecen nos primeiros días da vida, con obxecto de aplicar un tratamento precoz, que evitará por completo que se manifesten os síntomas da enfermidade.


    En que consiste o tratamento da PKU?

    tratamento baséase en evitar que se acumule en grandes cantidades a fenilalanina, restrinxíndoa na alimentación do neno.


    A dieta dos nenos con PKU basearase en a restrición de proteínas naturais (leite, carne, peixe, ovos e outros alimentos que conteñen fenilalanina), substituíndolas por unha fórmula especial.



    En que consiste a fórmula especial PKU?

    A fórmula contén todos os demais aminoácidos (excepto a fenilalanina), e se suplementa con tirosina para evitar a súa deficiencia. Leva tamén vitaminasoligoelementos e sustancias antioxidantes para evitar defectos nutricionais.


    Existen outras opcións de tratamento?

    Algúns pacientes con PKU moderada, cando se suplementan con BH4, responden cun descenso considerable da concentración de fenilalanina. Isto permite, dependendo da resposta do neno, liberalizar a dieta restrinxida en proteínas naturais.


    Que ocorre se non se fai o tratamento?

    A PKU é unha enfermidade hereditaria que, non tratada, pode levar graves consecuencias. No entanto, se se diagnostica e trátase precozmente e mantense un bo control da dieta, os nenos que a padecen poden levar unha vida normal en todos os sentidos con mínimas limitacións, practicamente alimentarias.


    Que alimentos conteñen máis fenilalanina?

    O contido en fenilalanina dos alimentos vai ligado ao contido proteico dos mesmos. 


    As carnes, aves, peixes, ovos, leite e derivados son os alimentos que conteñen na súa composición maior cantidade de proteínas e por tanto son os máis restrinxidos.


    Conteñen menos cantidade de fenilalanina o cereais pero hase de controlar a súa inxesta e, por último as verduras, as hortalizas e as froitas son os alimentos con menor contido en fenilalanina, sendo o seu consumo máis libre.


    Que ocorre se o neno, por erro, toma un alimento que non debe?

    O consumo dun alimento prohibido de forma accidental non resulta prexudicial, pero se esta transgresión realízase con frecuencia, pode chegar a afectar á saúde do neno.


    É aconsellable que o neno utilice o comedor escolar?

    É importante normalizar ao máximo a vida do neno PKU. O integralo no comedor escolar é positivo porque contribúe á aceptación da súa dieta.


    No entanto, será necesario realizar un menú adaptado (substitución de alimentos normais por outros con características especiais que require o paciente para o seu tratamento) controlando a cantidade e tipo de alimentación por un coidador cando o neno é pequeno e polo propio neno, cando este sexa máis maior e capaz de facelo.


    Como se adapta un menú normal para que sexa controlado en proteínas (adaptado)?

    Substitúense os alimentos con maior contido proteico do menú xeral da escola por alimentos con baixo contido proteico e similar aspecto físico. [ Máis información: Alimentación controlada en proteínas ].


    Un neno con PKU pode facer exercicio?

    Pode practicar deporte libremente, a ximnasia do colexio e participar nas excursións.


    En deportes de competición ou gran desgaste físico débese ter a precaución de tomar un suplemento enerxético previamente ao exercicio, para previr un excesivo catabolismo muscular. [ Máis información: PKU e lecer ].


    Que facer se o neno se atopa mal?

    Avisar á familia, igual que con calquera outro neno. O neno PKU non require ningunha outra medida de coidado específico que o manter a dieta especial, segundo a súa tolerancia.

    0 0
  • 11/16/17--02:19: Podo facelo eu só!



  • Hospital de Manises


    O Hospital de Manises celebrou a conferencia Dano Cerebral Adquirido na infancia. Achegando visibilidade e recursos que organizou a Unidade de Neurorrehabilitación Infantil. Nesta xornada, a terapeuta ocupacional, Sonia de Lama, presentou a guía Podo facelo eu só destinada a traballar a autonomía da vida diaria de nenos con Dano Cerebral que presentan dificultades de movemento en brazos ou mans.


    Esta guía, que pode descargarse no enlace  www.hospitalmanises.es/guia-autonomia-ninos-hemiparesia/, está dirixida a pais, profesores ou nenos aos que se lles proporciona unha estratexia para desenvolver habilidades como vestirse ou consellos para facer máis fáciles as actividades diarias. Ademais, a fisioterapeuta Irene Borja ofreceu unha conferencia sobre novas perspectivas en neurorrehabilitación pediátrica baseadas na estimulación basal.

    A Unidade de Neurorrehabilitación Infantil está especializada en trastornos do desenvolvemento integrada nun hospital público valenciano que ofrece tratamentos a nenos con Dano Cerebral e Trastorno do Espectro Autista (TEA). Actualmente, a Unidade atende a 25 menores de até 15 anos con Dano Cerebral e 72 nenos con TEA, que son atendidos por un equipo multidisciplinar e interdisciplinar onde se coordina perfectamente o labor médico co terapéutico para mellorar os resultados dos tratamentos que se aplican aos nenos.





    0 0
  • 11/20/17--01:09: Fitos do desenvolvemento



  • Asociación Española de Pediatría


    A infancia é un período crave no desenvolvemento da persoa, e vai definir en gran medida, no transcurso destes poucos anos, o benestar psíquico na época adulta. É pois de grande importancia que aqueles que están en contacto con nenos/adolescentes teñan os coñecementos básicos e necesarios para a detección e protección e promoción da saúde infantil, xunto con todos aqueles parámetros que deban facer sospeitar que pode estar a se producir un desenvolvemento atípico, para o seguimento ou derivación a especialistas. Para facilitar este labor é necesario establecer uns criterios unitarios que falen de variables dentro da normalidade, de signos de risco e de signos de alarma.









    0 0
  • 11/30/17--01:16: Kamishibai



  • Kamishibai


    Que é o kamishibai? 


    Kamishibai, en xaponés, quere dicir “teatro de papel”.

    É unha forma de contar contos moi popular en Xapón. Adoita estar dirixido a nenas e nenos pequenos que van gozar del en grupo. Tamén é utilizado como recurso didáctico. Está formado por un conxunto de láminas que ten un debuxo nunha cara e texto na outra. O seu contido, xeralmente en forma narrativa, pode referirse a un conto ou a algún contido de aprendizaxe.


    Como o texto está na parte posterior das láminas o kamishibai sempre necesita un presentador ou intérprete que lea o texto mentres os espectadores contemplan os debuxos.


    A lectura do kamishibai realízase colocando as láminas en orde sobre un soporte, teatrillo de tres portas que se chama “butai”, de cara ao auditorio, e deslizando as láminas unha tras outra mentres se le o texto.



    Orixe do Kamishibai


    Estamos en 1930, nunha das rúas máis populosas de Tokio. De lonxe vese chegar a un home en bicicleta. O home apéase dela e fai soar unha carraca. Pronto empezan a arremolinarse ao redor del decenas de nenos.


    É lóxico, o home é un vendedor de lambetadas. Pero, ademais, trae consigo o kamishibai. Saca un teatrillo de madeira do tamaño dun maletín, polo que comeza a deslizar unhas láminas cuns debuxos de trazos grosos e sinxelos. No seu reverso está escrito un texto con rápidas descricións e diálogos vivaces, que o home le. Os nenos escoitan e miran pampos, gritan aterrados, ou rin a pleno pulmón.


    O kamishibai nunca falla, é máxico, sempre consegue atrapar a atención dos nenos, facelos atravesar esa liña que separa a fantasía da realidade.


    Este é, pois, a orixe do kamishibai: xurdiu en Xapón, durante a crise económica de finais dos anos 20, como unha fórmula para combater o desemprego: o home da bicicleta, tras o éxito da representación, vendía con máis facilidade as súas lambetadas entre os felices nenos.


    Tras unhas décadas de declive, nos últimos anos o kamishibai rexurdiu, esta vez xa como unha actividade puramente lúdica e pedagóxica, e fíxoo con tanta forza que a súa maxia se estendeu desde o país do Sol Nacente a outros continentes. Para coñecer algo máis da súa historia.


    Kamishibai, en xaponés, quere dicir “teatro de papel”. Con todo, o kamishibai é moito máis que iso: é todo un universo repleto de historias sinxelas pero ricas en sentimentos e ensinos.



    A súa maxia


    O kamishibai fascina á audiencia. Une a maxia das palabras co encanto das imaxes captando a atención de todos, especialmente dos máis pequenos. O compoñente teatral do kamishibai transcende á simple lectura, axuda a conseguir un efecto máxico e de concentración en torno ao conto moito máis facilmente que con outras técnicas.


    Ao interpretar un kamishibai prodúcese a interacción gozosa e compartida entre os membros da audiencia, entre estes e o intérprete, e entre ambos e a mensaxe que o autor quere transmitir.


    Os nenos asisten en grupo a un espectáculo no que todos xuntos poden gritar de medo ou rir con forza. Isto lles predispón a compartir os mesmos sentimentos, experimentando a sensación de grupo e o goce conxunto. Devandito efecto pode ser incrementado polo intérprete adaptando o seu entonación, ritmo e mesmo variando expresións tendo en conta o ambiente creado.



    E ademais…

    – Pode axudar a recuperar a tradición oral e facilita enormemente o contar contos a outras persoas: avós aos seus netos, mozos maiores a outros máis pequenos, nunha festa infantil… 

    – Esperta a imaxinación e a fantasía entre os oíntes.

    – Fomenta o gusto pola lectura e a escritura.

    – Permite o tratamento da interculturalidade de forma natural mediante o uso de contos de diferentes culturas. Co kamishibai, ademais de coñecer os distintos textos, gozarán das imaxes que corresponden ás tradicións de cada unha delas.

    – Facilita que os nenos asuman o papel non só de oíntes, senón tamén de intérpretes e creadores.

    – Como creadores, no Obradoiro de Kamishibai se lles esixe e fomenta o traballo en grupo e a participación en actividades do centro e/ou da contorna.

    – Axuda a estruturar e organizar os textos narrativos.

    – Resulta moi adecuado no tratamento integrado das distintas linguas.

    * Documentos de referencia:   IKAJA, Asociación Internacional de Kamishibai de Xapón, nvos 1-2 de Kamishibai, Newsletter.Japan.





    Documentos básicos


    Ofrecémosche estes documentos como os básicos para coñecer os aspectos máis importantes do kamishibai e das experiencias que con dita técnica estamos a ter nos nosos centros.

    A maxia do kamishibai, publicado por TK

    KAMISHIBAI. A caixa dos 1001 soños,  reportaxe de Cancha


    Outros documentos:

    ALDAMA JIMÉNEZ, Carmen (2005): “Os contos do Sol Nacente”, en A miña Biblioteca, nº 3 (outubro), pp. 62-66.

    ALDAMA JIMÉNEZ, Carmen (2006): “Kamishibai. Outra forma de contar contos”, en BiribilkaRevista dos Centros de Apoio ao Profesorado de Navarra, nº 3 (abril), pp.10-14.


    Como elaborar un kamishibai,  en A miña Biblioteca. A revista do mundo bibliotecario,  nº 15,  outono de 2008, páxs. 48-52.  Descríbense as principais pautas para a elaboración de kamishibais. De especial interese para todos os educadores que queiran desenvolver un Taller de Kamishibai.




    0 0




    Consellería de Cultura


    Valentín García sinalou que “para nós este é un proxecto importante, non só porque se trata dun videoclip en lingua galega que trata de favorecer a comunicación entre o colectivo das persoas con TEA e o resto da sociedade, senón tamén porque busca sensibilizar acerca do respecto á diversidade. Ese respecto por calquera diversidade, desde a funcional dos nenos e nenas con TEA ata a lingüística que a Secretaría Xeral de Política Lingüística trata de promover cada día, é o que nos une ás Familias Azuis”. Durante a súa intervención, o secretario xeral gradeceu o compromiso da Asociación Familias Azuis e da Federación Autismo Galicia coa dinamización lingüística do galego, “que ten que apoiar e implicar tamén colectivos sociais tan importantes coma estes”, concluíu.


    Con letra de Raquel Domínguez, música de Chus Domínguez e arranxos de Magín Blanco e Uxía, a Asociación Familias Azuis promove, co apoio da Secretaría Xeral de Política Lingüística, este novo videoclip para concienciar sobre o autismo e convidar a cidadanía a espallalo polas redes e mergullar no mar azul do autismo.

    O vídeo, ao que se pode acceder no enlace https://youtu.be/bd2AWsOSmuo, é unha creación de OliconH, con animación de Nacho Laya e pictogramas en galego deseñados por Paxi da Silva. Foi gravado na praia de Pinténs (Cangas, Pontevedra) e nel participaron nenos e nenas do Morrazo. Presentarase tamén o domingo 3 de decembro, Día Internacional das Persoas con Discapacidade, en Pontevedra, no marco das actividades que a Consellería de Cultura, por medio da Secretaría Xeral de Política Lingüística, leva ao Culturgal 2017.





    0 0


    O filósofo explora desde a neurociencia os efectos da linguaxe positiva no cerebro e o seu poder transformador da sociedade.




    La vanguardia


    Desposuírse das palabras heridoras, autoritarias e pouco respectuosas e adoptar outros termos, expresións e xestos que transmitan cordialidade e entendemento podería ter un poder transformador nas nosas vidas. Esta é a convicción que levou ao filósofo Luís Castellanos (Madrid, 1955) a estudar desde a neurociencia as bondades da linguaxe positiva, unha das claves de a nova educación.


    Fai 17 anos Castellanos empezou a investigar, xunto ao neurocientífico Manuel Martín Loeches , os efectos que teñen as palabras que utilizamos no cerebro co obxectivo de crear estratexias innovadoras e solucións prácticas que melloren a vida, a saúde e o benestar. Actualmente, ambos forman parte do equipo de O Xardín de Xuño, un centro cun Servizo de Intelixencia Lingüística no que asesoran a equipos e profesionais que apostan pola ética da linguaxe.


    Castellanos é autor dos títulos, editados por Paidós, A ciencia da linguaxe positiva Educar en linguaxe positiva. Neste último traballo explica os resultados do proxecto “Palabras Habitadas2, que involucrou alumnos, profesores e pais do IES Profesor Xullo Pérez de Madrid con resultados esperanzadores.


    - En que consiste o empoderamiento lingüístico?

    - En ser capaces de habitar as nosas palabras e a nosa maneira de actuar; que cando pronunciemos unha palabra, esta salga do corazón, porque as palabras en si mesmas están baleiras; non son un medio de comunicación, senón a conformación da nosa historia.


    - Onde nos atopamos?

    - Levamos moitos séculos falando de felicidade, amor, bondade, xenerosidade e esperanza, pero é coma se a linguaxe se houbese deshidratado. Temos que volvelo a regar evitando o sufrimento á xente, buscando a felicidade, vendo en diferentes perspectivas e sendo un pouco máis formidables desde a sinxeleza.


    - Quizais, sendo máis empáticos?

    - Está moi ben a capacidade de porse no lugar doutro, pero creo que á empatía hai que engadirlle algo máis: actuar no tempo da persoa pola que sentimos empatía; non vale dicir “sento o que ti sentes” e, despois, abandonarche á túa sorte. Iso non é axudar.


    - Como inflúe a linguaxe positiva no cerebro?

    - Nunha investigación que publicamos no ano 2009 utilizamos palabras positivas, negativas e neutras para medir o tempo de reacción dun grupo de deportistas de elite e estudantes. E o que descubrimos é que ao cerebro encántalle a linguaxe positiva porque reacciona máis rápido que cando escoita unha palabra negativa, e isto significa que mellora a atención, a concentración e a creatividade do ser humano.


    - Pola contra, que efecto ten a linguaxe negativa nas persoas?

    - Cando unha linguaxe entra en barrena, aos acontecementos que estamos a vivir remítome, entramos nunha mentalidade da escaseza. Sen darnos conta, empeza a escasear o noso tempo e abárcase un universo onde de súpeto desaparece outro universo, que é moito máis interesante. Hai certos estudos que deducen que, cando isto ocorre, o coeficiente intelectual pódese reducir 14 puntos.


    - No mundo abunda máis a linguaxe positiva ou o negativo?

    - A linguaxe negativa, porque nos fixo sobrevivir, como as emocións básicas. Por iso falo de emocións evolucionadas en base a buscar unha linguaxe positiva.


    - Para conseguilo, vostede inventou as listas de comprobación da linguaxe, en que consisten?

    - En darte conta de cada palabra que utilizas para expresarte e, se non che gustan, xa podes cambialas e elixir outras. Non pronuncies cousas grandilocuentes porque iso non lle chega á xente: por exemplo, non digas “todos temos que ser felices” porque preguntaranche “e como?”.


    - O cambio empeza polas pequenas accións…

    - E en medilas tamén. Conta as palabras positivas que dis ao longo do día e os momentos alegres que vives; coñece a túa linguaxe e, para iso, pensa en tres palabras positivas e tres palabras negativas que a miúdo utilizas.


    - Un exemplo.

    - Todo o que empeza por “non”, expresións como “non é bo”, “temos que”, “isto non é así”, “é que isto que me estás dicindo…”, “ti tes que”…. Temos moitas palabras negativas!


    - Por que tipo de expresións substituílas?

    - Por expresións como “sería bo que atopásemos un camiño para poder dialogar”.


    - Que outros vicios cometemos ao falar?

    - Por exemplo, moitas veces cando me enfado utilizo palabras de autoridade, universais como “todo”, “sempre”, “nunca”, que son negativos porque non todo o mundo é da mesma maneira, non sempre se actúa igual nin sempre ocorre o mesmo. Sobre todo  na relación cos fillos ou a parella salguen este tipo de palabras.


    As listas de comprobación son o primeiro paso para cambiar o noso modo de falar?

    - Si. As listas de comprobación crean algo fundamental a nivel humano: a rede de seguridade na linguaxe. Moitas veces poño casos extremos: pais que lle din aos seus fillos “si non aprobas, douche unha bofetada”. Un tipo de linguaxe co que non damos seguridade á xente, metémoslle medo, provocamos ira, tristeza… Crear unha rede de seguridade na linguaxe é importante: non todas as palabras valen igual e non todas as palabras, aínda que estean permitidas no dicionario, téñense que utilizar dunha determinada maneira.


    - Que é a rede de seguridade na linguaxe?

    - A través das listas de comprobación, é a capacidade de crear un sistema de linguaxe de atención, de vixilancia, que nos permita algo tan sinxelo como non facer dano coas nosas palabras.


    - Neste obxectivo de crear unha linguaxe máis construtiva, deberiamos censurar algunhas palabras?

    - Eu non o chamaría autocensura; é a capacidade de elixir, que é diferente. Teño que aprender a elixir as palabras que utilizo porque unha das cuestións fundamentais é dicir a verdade. Pero ás veces pensamos que a verdade é o que eu digo na forma na que eu o digo, e a miúdo culpamos aos demais sen mirarnos a nós mesmos.


    - A nosa linguaxe delátanos?

    - A través da linguaxe pódese ver o tipo de vida da persoa que hai detrás. Hai moitas palabras escuras, que ocultan destinos que queren alcanzar; moita intencionalidade que nun momento dado non sabes onde che vai a levar.


    - Que tipo de palabras escuras existen?

    - Unha palabra escura pode ser falar de liberdade cando non o é, definila dunha determinada maneira, ou dicir que a bondade é o que el cre e ve (…) Bondade non é só dicir que un é bo, senón non facerte dano a ti mesmo nin aos demais.


    - Que é o factor de falseo lingüístico?

    - Como podemos falar mal sen sentirnos por iso malas persoas ou como podemos actuar mal sen sentirnos por iso malas persoas. E cada vez vai baixando o nivel de esixencia. É como cando alguén vai a 80 km/ hora pola estrada onde debe ir a 50 km/h, e ao outro día alcanza os 120 km/h, atropela a alguén e di: “Atropeleino porque se me cruzou!”


    - Até que ámbitos chega a falsidade na linguaxe?

    - O factor de falseo podémolo ver a nivel político e económico; as grandes políticas e as grandes economías teñen un factor de falseo elevadísimo, xustifícano absolutamente todo e non senten por iso malas persoas. Os que o utilizan recorren a miúdo a argumentos como “porque a vida é así” ou “porque o mundo é así” e “porque temos que actuar así” para defender, por exemplo, que o banco teña que expropiarse, que o político tome unha decisión que apoie certas posturas económicas non adecuadas ou políticas arriscadas a nivel internacional, e así sucesivamente.


    - E como tenta cambiar a linguaxe destas persoas?

    - Sempre que falo con alguén con poder, pregúntolle: “Que historia de vida é a que desexas para os teus fillos? En que mundo che gustaria que vivisen e, sobre todo, que queres achegar a ese futuro?” A non ser que teñan algunha enfermidade, algunha psicopatoloxía ou que sexan psicópatas ou narcisistas, entón, tratar a este tipo de persoas é máis complicado.


    - Abundan os narcisistas e os psicópatas?

    Hai unha porcentaxe da poboación que é narcisista ou psicópata, que non sente nin a máis mínima empatía e é capaz de xustificalo todo. Ao final, dámonos conta de que as persoas que chegaron a altos niveis –de pescozo branco-, onde a maldade aparece camuflada, terminan facendo moito dano á sociedade. Necesitamos un mundo mellor para os nosos fillos, pois enseñémosles outras cousas!


    - Fáleme do proxecto “Palabras Habitadas”.

    - Fixémolo en común entre familias, profesores e nenos do instituto Xullo Pérez de Rivas (Madrid). Marcámonos a meta de conseguir ser consciente da nosa linguaxe e cambialo durante o curso académico. Para facelo, creamos ferramentas útiles ao longo do proceso.


    - Continúe.

    - Despois de preguntarlles que mundo querían para os nenos, todos empezaron a tomar conciencia da linguaxe propia e da contorna familiar. Advertímoslles que isto non lles ía a facer felices nin a evitarlles o sufrimento, senón que lles axudaría a enfrontarse de maneira diferente á vida; ver o lado favorable para construír. Vimos cambiar a profesores, pais e alumnos.


    - Que desexo compartían a maioría de pais e profesores?

    - Que todo o mundo fose feliz, e eu dicíalles: “Feliz, que é? Un concepto, e como se mide algo tan abstracto? Buscando o índice de alegría. De nenos, somos moi alegres e, logo, gradualmente pasamos a ser pouco alegres.


    - Segundo vostede, a que se debe este cambio?

    - Teño algunhas teorías. Eliximos permanentemente sobre elementos que van priorizar a nosa atención e tempo: o traballo, o diñeiro, os recursos; vannos metendo nun mundo moi competitivo no que nos imos facendo dano a nós mesmos coas decisións que imos tomando sen darnos conta.


    - Como?

    - Hai unha dualidade que se dá moito nos adultos: convencémonos de que no traballo podemos ser malas persoas porque temos que gañar diñeiro –o factor de falseo-; podemos gritar ao outro, esixirlle ao moroso con malas formas e, logo, pola tarde buscarnos algo que nos salve” desa situación. Aos poucos imos perdendo a alegría, a capacidade de estar connosco, de entender o mundo e entramos na roda da autojustificación e da culpabilización dos demais, o que nos impide evolucionar positivamente.


    - Unha receita para solucionalo…

    - A min gustaríame que gañase máis a capacidade da alegría, a bondade e a amabilidade que a que nos fai perder a alegría. En todos os conflitos expornos: Que dez palabras non apareceron e queremos que aparezan?


    - Algún outro consello?
    - Mide a túa alegría. Sería bo saber cantos minutos ao cabo do día fomos alegres, con quen ou con que. E ás veces descubrimos que non chega nin ao 1% do noso tempo, a pesar de que a alegría é a base da felicidade: a capacidade de sorrir, de ser amables, de compartir… É un bo elemento para saber quen somos.



    0 0
    0 0
  • 12/05/17--02:28: Profesores de portas abertas

  • Un instituto da Comunidade de Madrid establece o traballo en equipo entre os docentes como eixo prioritario do seu proxecto.


    No IES Julio Verne de Leganés cinco profesores dan clase á vez na mesma aula.


    Tamén comparten boas prácticas con distintos centros educativos e aprenden uns doutros.





    El mundo


    No instituto Julio Verne de Leganés (Madrid) cinco profesores de distintas materias dan clase á vez na mesma aula. O tema é a Guerra da Independencia e cada un explícao desde o que domina. A de Debuxo disecciona a Goya e o de Literatura analiza poemas sobre os convencionalismos sociais. A de Bioloxía relata as grandes expedicións científicas que comezaron durante a Ilustración mentres a de Historia fala de Napoleón. A sesión termina con Abba cantando Waterloo en YouTube, unha idea que se lle ocorreu a Elena Cordón , a de Inglés, que é a máis nova do grupo.


    Parece un pouco caótico, pero a aula ten 100 metros cadrados e os 51 alumnos -xuntaron dúas clases de 4º da ESO- permanecen inusitadamente atentos. Non se distraen. «En 20 minutos aprendín máis que en dous días», expresará logo á saída o quinceañeiro Alejandro Utrilla.


    Esta peculiar forma de dar clase aínda é experimental no instituto. A idea é implantala polo menos unha hora á semana a partir do curso que vén para que os estudantes aprendan a «relacionar o que aprenden» e se dean conta de que «na vida non hai compartimentos estancos», en palabras da súa impulsora, Ana Hernández Revolta, que é a xefa de estudos e tamén a profesora de Debuxo que explica a Goya a partir dos Irmáns Chapman.


    Ela e os seus compañeiros dan a clase xuntos, avalían en común e obsérvanse uns a outros nunha forma de entender o ensino que non é frecuente. Hai uns días, o Informe PISA tiraba das orellas aos docentes españois polo moito que lles custa traballar en equipo. A maioría recoñéceo en privado: un «exceso de celo» lévalles a considerar «unha intromisión» que outros compañeiros se metan nas súas clases para observar como o fan.


    «Neste colectivo todos pensamos: 'Eu son o mellor', e iso é un problema. Todos temos que aprender de todos», recoñece Charo Trujillano, a profesora de Historia, que puxo aos alumnos a analizar o decreto que Napoleón asinou o 3 de xuño de 1808 para xustificar a súa invasión a España.


    Trujillano é a máis veterana e recoñece que non está afeita compartir os trucos que atesourou durante lustros. Pero está niso. Porque no instituto todos déronse conta de que o que estaban a facer non servía.



    "O sistema non funciona"


    «Os mozos abúrrense e nós tamén. Todo o mundo ve que as cousas non funcionan, que hai un nivel de suspensos e de abandono importante. E o hartazgo é tan grande que algúns nos estamos pondo as pilas. Non pode ser que haxa profesores que estean a desexar xubilarse», di Hernández Revolta.


    Dálle a razón o director do instituto, Francisco Javier Bellón, que engade que «aos mozos cústalles moito concentrarse porque teñen moitas cousas, como internet ou as redes sociais, que lles distraen da aprendizaxe».


    O Julio Verne é un dos poucos centros que fixo do traballo en equipo entre docentes toda unha prioridade do seu proxecto educativo. Desde o equipo directivo ínstase os profesores a compartir o que fan. E non só colaboran entre eles, senón que tamén publicitan a súa metodoloxía no exterior. 

    Algunhas das súas boas prácticas replicáronse noutro tres centros de Secundaria. Participan, así mesmo, nun programa de mentorización da Consellería de Educación da Comunidade de Madrid, que emparella a colexios e institutos que queren aprender uns doutros e facilita que se fagan visitas recíprocas para copiar estratexias e formas de dar clase.


    Estes profesores forman parte dun novo movemento, aínda moi minoritario, que deixa a porta da aula sempre aberta e anima a outros colegas a que entren a esculcar. Conscientes de que son o alicerce do sistema educativo e de que boa parte do que fan repercute directamente nos alumnos, utilizan os blogs e as redes sociais para compartir as súas ferramentas.



    "Somos moi poucos"


    É o caso de Juan Villar, profesor de Lingua e Literatura da ESO no colexio público Egape de Urnieta (Guipúzcoa). Pon en internet o que fai el e o que fan os seus alumnos -«Dálles moita autoestima»- e participa nun proxecto do Departamento de Educación do Goberno vasco que lle leva a acudir tres veces ao mes a outros colexios. Despois eses docentes van observar a súa clase. «Non é moi habitual que os profesores de Lingua fagan isto. Estamos a empezar a xerar unha corrente, pero somos moi poucos compartindo o que facemos, ao redor de 100 no País Vasco [duns 35.000]».


    Tamén traballa así Lara Romeu, coordinadora TIC do colexio privado Alameda de Osuna de Madrid. Ou César Poyatos, un antigo empregado dunha filial de IBM que leva 15 anos impartindo clase no colexio concertado San Diego e San Vicente de Madrid. «Cada profesor explica os seus obxectivos e pómolos en común. Sentámonos xuntos, programamos xuntos e avaliamos de forma conxunta. Facémolo a nivel de centro. Pero, antes de chegar a isto, comezamos a abrir as aulas aos compañeiros. Un metíase nas miñas clases e eu contáballe o que aprendera. Logo eu íame á súa aula e dáballe feedback», explica.


    Poyatos conta que, unha vez ao mes, xúntase pola tarde con outros 30 profesores para intercambiar trucos. «Chamámolo Open Aula Blog e pode vir quen queira. Hai xente de todas as etapas, de distintos colexios e de distintas materias. Tamén compartimos recursos en Telegram. Isto non nos serve para obter sexenios, pero axúdanos a mellorar a aprendizaxe dos nosos mozos».


    Por que en España os profesores son tan pouco dados a traballar en equipo?

    «Somos moi endogámicos e fáltanos seguridade en nós mesmos. Antes, puñámonos/puñámosnos diante dos alumnos e tentabamos sobrevivir, pero a docencia está a profesionalizarse e xa hai unha especialización metodológica. A xente está a empezar a compartir porque ten máis seguridade», responde Juan Villar.


    Que conseguen eles con todo isto?

    «Enriquéche a mirada e achégache estratexias que non tes. Se non imos máis aló, terminamos ensinando con modelos adquiridos. Ser transparentes e horizontais serviunos para crecer a nivel de centro e tamén a un nivel global para o alumnado», di César Poyatos.


    Ten resultados nos alumnos?

    Todos opinan que esta forma de colaborar repercute logo para ben nos estudantes. Elena Cordón sostén que os críos terminan facendo máis equipo, porque aprenden do «exemplo real» que lles dan os seus mestres. «No século XXI trabállase na rede e en rede, todo pasa por traballar de forma conxunta», apunta Poyatos


    0 0
    0 0
  • 12/12/17--00:57: Comparte amor polo noso



  • As pegadas de Arnaldo


    Un ano máis, froito do enriquecedor traballo en equipo, na coordinadora dos Equipos de Dinamización Lingüística do Morrazo, elaboramos unhas guías con recomendacións en galego. A transmisión do noso patrimonio cultural é un dos motores que caracterizan o noso traballo común.


    O obxectivo é facer chegar ás familias e a toda a comunidade educativa, suxerencias de lecturas e música para todas as idades. As guías están cheas de novidades e reedicións en lingua galega, ademais non nos quixemos esquecer de poñer algo de María Victoria Moreno, a autora homenaxeada nas letras galegas 2018. 


    Mandamos unha gran aperta a Luz Beloso que nos agasallou coa fermosa ilustración das guías: moitas grazas!. 


    Aquí vos deixamos as guías para que este Nadal as casas se enchan de cultura en galego! 


    A guía de INFANTIL:




    A guía de PRIMARIA:





    A guía de SECUNDARIA:




    Guías de lecturas