Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Channel Catalog


Channel Description:

Blog sobre Orientación Educativa dende Galicia. Pedagoxía Terapéutica. Audición e Linguaxe.
    0 0





    Organización Mundial da Saúde


    1. Habendo boa hixiene, saneamento e auga salubre segue sendo necesaria a vacinación?

    A boa hixiene, o saneamento e a auga salubre son insuficientes para deter as enfermidades infecciosas, e a vacinación segue sendo necesaria. Si non mantemos taxas de inmunización óptimas —a chamada inmunidade colectiva—, as enfermidades previbles mediante vacinación volverán. 

    Aínda que as melloras da hixiene, o saneamento e a salubridade da auga axudan a protexernos das enfermidades infecciosas, moitas delas poden propagarse independentemente do aseados que sexamos. Sen vacinación, enfermidades que se volveron raras, como a tose ferina, a poliomielitis ou o sarampión, poden reaparecer rapidamente.


    2. Son seguras as vacinas?

    As vacinas son seguras. Todas as vacinas aprobadas son sometidas a probas rigorosas ao longo das diferentes fases dos ensaios clínicos, e seguen sendo avaliadas regularmente unha vez comercializadas. Os científicos tamén seguen constantemente a información procedente de diferentes fontes en busca de indicios de que unha vacina poida ter efectos adversos. A maioría das reaccións ás vacinas son leves e temporais, tales como a dor no lugar de inxección ou a febrícula. Os raros efectos colaterais graves notificados son investigados inmediatamente.


    É moito máis fácil padecer lesións graves por unha enfermidade previble mediante vacinación que por unha vacina. Por exemplo, a poliomielitis pode causar parálise; o sarampión, encefalitis e cegueira, e algunhas enfermidades previbles mediante vacinación mesmo poden ser mortais. Aínda que unha soa lesión grave ou morte causada polas vacinas xa son demasiadas, os beneficios da vacinación superan longamente os riscos, e sen vacinas habería moitos máis casos de enfermidade e morte.


    3. É mellor a inmunidade proporcionada polas vacinas que polas infeccións naturais?

    As vacinas interaccionan co sistema inmunitario e producen unha resposta inmunitaria similar á xerada polas infeccións naturais, pero sen causar enfermidade nin pór á persoa inmunizada en risco de sufrir as posibles complicacións desta. En cambio, o prezo a pagar pola inmunización a través da infección natural pode consistir en disfunción cognitiva na infección por Haemophilus influenzae de tipo b, defectos conxénitos na rubéola, cancro hepático na hepatite B ou morte por complicacións no sarampión.


    4. Necesito vacinarme contra enfermidades que non ven na miña comunidade ou no meu país?

    Aínda que as enfermidades previbles mediante vacinación volvéronse raras en moitos países, os axentes infecciosos que as causan seguen circulando noutros. Nun mundo tan interconectado como o actual, poden cruzar facilmente as fronteiras xeográficas e infectar a calquera que non estea protexido. Así, por exemplo, producíronse brotes de sarampión en poboacións non vacinadas de Alemaña, Austria, Bélxica, Bulgaria, Dinamarca, España, Estados Unidos de América, Federación de Rusia, Francia, Grecia, Italia, Reino Unido, Serbia, Suíza e Tadxiquistán.


    Os dous motivos principais para vacinarse son protexernos a nosostros mesmos e protexer a quen nos rodean. O éxito dos programas de vacinación depende de que todos garantamos o benestar de todos. Non debemos depender de quen nos rodean para deter a propagación de enfermidades; nós tamén debemos facer o que estea na nosa man.


    5. Pode un neno recibir máis dunha vacina á vez?

    As probas científicas revelan que a administración de varias vacinas ao mesmo tempo non ten efectos negativos no sistema inmunitario do neno. Os nenos están expostos diariamente a varios centos de sustancias alleas que desencadean respostas inmunitarias. O simple acto para comer introduce novos antíxenos no organismo, e son numerosas as bacterias que viven na boca e o nariz. Os nenos ven expostos a moitos máis antíxenos nun arrefriado común ou unha farinxitis que cando son vacinados.


    A principal vantaxe de administrar varias vacinas ao mesmo tempo é a necesidade de menos consultas, que aforra tempo e diñeiro. Ademais, cando é posible unha vacinación combinada (por exemplo, contra a difteria, o tétanos e a tose ferina) tamén se reduce o número de inxeccións e as molestias para o neno. Pódense tomar diferentes medidas para reducir a dor no momento da vacinación.


    6. Necesito vacinarme contra a gripe?

    A gripe é unha enfermidade grave que mata entre 300.000 e 500.000 persoas ao ano. As embarazadas, os nenos pequenos, os maiores con problemas de saúde e calquera con enfermidades crónicas, como cardiopatías ou asma, corren maior risco de padecer enfermidade grave e morrer. A vacinación das embarazadas achega o beneficio engadido de protexer aos recentemente nados, feito aínda máis importante si tense en conta que non hai vacina para os menores de 6 meses.


    As vacinas contra a gripe estacional véñense utilizando desde fai máis de 60 anos e inmunizan contra as tres cepas circulantes máis prevalentes cada ano. A vacinación é a mellor forma de reducir a probabilidade de padecer gripe grave e de contaxiala aos demais. Evitar a gripe significa evitar custos engadidos en atención médica e perdas de ingresos por non ir traballar ou á escola.


    7. Que conservantes úsanse nas vacinas?
    O tiomersal é un composto orgánico que contén mercurio e engádese a algunhas vacinas como conservante. Non resulta perigoso e é o conservante máis utilizado nas vacinas que se fornecen en viales multidose. Non hai datos que indiquen que as cantidades de tiomersal utilizadas nas vacinas supoñan un risco para a saúde.


    8. Que hai sobre as vacinas e o autismo?

    Un estudo de 1998 expuxo a posible relación entre a vacina tripla vírica (sarampión, paperas e rubéola) e o autismo, pero posteriormente demostrouse que era fraudulento e tiña graves rumbos, polo que foi retirado pola revista que o publicou. Lamentablemente, esa publicación creou un estado de pánico que produciu unha diminución das taxas de inmunización e posteriores brotes desas enfermidades. Non hai ningunha proba da existencia dunha relación entre a vacina tripla vírica e o autismo ou os trastornos do espectro autista.



    Vía: Cuidando neonatos

    0 0
  • 04/19/18--01:05: María Victoria Moreno
  • 0 0





    neurologia.com


    Un equipo internacional de científicos desenvolveu novas probas de sangue e ouriños que buscan danos nas proteínas e que poderían conducir a unha detección máis temperá dos trastornos do espectro autista (TEA) en nenos.

    Os investigadores seleccionaron 29 nenos e 9 nenas diagnosticados con TEA e un grupo control de 23 nenos e 8 nenas sans, con idades entre 5 e 12 anos, tomáronlles mostras de sangue e ouriños e descubriron que había diferenzas químicas entre ambos os grupos. Os autores atoparon un vínculo entre o TEA e o dano ás proteínas no plasma sanguíneo por oxidación e glicación, procesos nos que as especies reactivas do osíxeno e as moléculas de azucre modifican espontaneamente as proteínas.

    A proba máis fiable que desenvolveron foi examinar proteínas no plasma sanguíneo onde, cando se probaron, os nenos con TEA tiñan niveis máis altos do marcador de oxidación ditirosina e certos compostos modificados con azucre, os denominados «produtos finais de glicación avanzada».

    A investigación confirmou a crenza anterior de que as mutacións dos transportadores de aminoácidos son unha variante xenética asociada con TEA.



    [Mol Autism 2018; 9: 3]Anwar A, Abruzzo PM, Pasha S, Rajpoot K, Bolotta A, Ghezzo A, et ao.



    0 0


    A Teoría da Mente ten a súa orixe nas investigacións con chimpancés de Premack e Woodruff en 1978. A maior parte dos estudos sobre este concepto centráronse en persoas diagnosticadas de Trastorno do Espectro Autista, ao considerar o déficit en Teoría da Mente como a causa principal das demais dificultades que presentaban. A partir de aquí, as investigacións empezaron a focalizar a súa atención noutras poboacións con dificultades, que poderían presentar tamén un posible déficit mentalista.

    A proba de Sally e Ana emprégase para avaliar a capacidade dunha persoa para comprender que os demais teñen estados mentais diferentes aos seus.






    Teoría da Mente :: ARASAAC





    Educate Autism





    0 0
  • 04/28/18--11:09: Aprendo no recreo




  • Esta guía nace de anos de experiencia traballando con alumnos con TEA e de relacións con outros profesionais tanto do ámbito educativo como do terapéutico; nela pódese atopar unha serie de recomendacións, actividades e ideas para traballar nos recreos as habilidades sociais, e a súa lectura permite o desenvolvemento de pautas de intervención en habilidades socio-comunicativas en alumnos con TEA e nos seus compañeiros. O recreo é o momento do día no que todos os alumnos relaciónanse con outros iguais. Tendo en consideración as dificultades que presentan os alumnos con TEA nos aspectos socio-comunicativos, é imprescindible unha intervención explícita e individualizada sobre eles. Para levar a cabo dita intervención e desenvolver as competencias socio-comunicativas destes alumnos, hase de ofrecer apoios axustados ás súas necesidades, que lles axuden a comprender mellor as situacións sociais do día a día, así como mostrar unha conduta máis adaptada ás mesmas.




    Aprendo no recreo



    0 0
  • 04/29/18--02:22: Cando dependes da sorte




  • Proyecto "Madres"


    Esta semana o colexio do noso fillo decidiu expulsalo durante un día por pegar a unha compañeira.

    O noso fillo leva un tempo que está cada vez máis nervioso no colexio debido ao ambiente negativo na clase que xera a titora deste ano. Este ambiente está a prexudicar ao noso fillo e ao resto da clase, e o colexio non toma as medidas adecuadas para tal efecto. Tan só medidas de contención, pero non quere ver a raíz do problema.

    Comunicamos unha e outra vez á orientadora o que ocorre en clase e non fixeron caso ou a titora non fixo caso ao que se lle recomendaba. E o tema foi aumentando ata que pasou o que pasou.

    Esta medida é totalmente inxusta e contraproducente para un neno como o noso, pero aínda así fíxose para que o colexio gárdese as espaldas ante as posibles reclamacións que poidan vir doutros pais.

    E estamos no de sempre, téndonos que agarrar á sorte do que che toque como profesor, e este ano tocounos unha “profesional” que non sabe levar unha clase.


    Un pai indignado.



    0 0
    0 0
  • 05/09/18--02:24: 21 Días co Galego
  • 0 0
  • 05/14/18--00:55: O método Singapur




  • La Voz de Asturias


    O colexio de Lugo de Llanera aplica esta nova pedagoxía nas clases de Matemáticas, coa asesoría do profesor universitario Luís Rodríguez. Un concertado da conca comezará o próximo curso


    Repetir en voz alta a táboa de multiplicar até memorizala a lume é xusto o contrario do que fai o método Singapur, o famoso sistema que se aplica nas clases de Matemáticas deste país asiático, que obtén uns resultados de referencia. A base desta revolucionaria estratexia de ensino consiste en substituír a tarefa reprodutiva pola produtiva, con tres fases de traballo diferentes: manipulativa, pictórica e, por último, abstracta. Esta pedagoxía ligada á innovación chegou a Asturias. Xa se está aplicando nas clases de Infantil e Primaria do colexio público de Lugo de Llanera, grazas á súa colaboración co profesor de Didáctica da Matemática, Luís Rodríguez, que ademais está a tentar montar un grupo de investigación para a innovación na educación matemática na Universidade de Oviedo. O centro de Llanera foi o primeiro. Pero tamén está a barallar sumarse a esta corrente un centro concertado da conca, en concreto o Beata Imelda-Santa Tomás, da Felguera, que recibiu a asesoría dun especialista de Alcalá de Henares.


    O colexio de Lugo de Llanera está a aplicar a estratexia do método Singapur pero non o método en si. Non se trata dun trabalinguas senón dunha realidade distinta. O método Singapur ten un currículo en Matemáticas máis pequeno que o español, é dicir, teñen menos materia e require de máis tempo para a aprendizaxe. Ademais, conta con materiais e libros propios que ten un custo económico elevado. 

    Así que o que está a facer o centro é utilizar a súa base pedagóxica. Explícao tanto Luís Rodríguez como o director, Jesús Riesco. A súa estreita colaboración foi esencial para levar a cabo o proxecto. Riesco deseñou un proxecto de dirección no que propuxo crear grupos de traballo para aplicar a innovación en dúas áreas ben distintas, a lingüística e a matemática para mellorar as competencias dos alumnos. O contacto con Luís Rodríguez produciuse grazas a unha docente en prácticas, que estaba a facer un traballo de fin de grao ligado ás investigacións do docente universitario. Xuntos marcaron un novo camiño.


    Os equipos de traballo reúnense todas as semanas pero as clases con Luís Rodríguez organízanse unha vez ao mes, unha hora antes de comezar coa súa xornada, ás 8,30 da mañá. Rodríguez trasladoulles toda a teoría deste sistema pedagóxico pero tamén lles orientou para a elaboración de materiais e para resolver problemas concretos que se atoparon no desenvolvemento das clases. Jesús Riesco asegura que xa está a fornecer efecto. «Todo o alumnado mellora, os que teñen un nivel baixo, medio e alto. É unha metodoloxía moi inclusiva. Cada un dentro das súas posibilidades avanzou», recoñece. Pero hai outro aspecto mesmo máis importante. Aprenden xogando, así que os estudantes perden ese ancestral medo á clase de Mates.



    O sistema

    Luís Rodríguez explica que se aparca de maneira definitiva esas clases que consisten en facer unha e mil veces o mesmo exercicio, en repetir fórmulas ou cantar táboas de multiplicar. Pásase de programar tarefas reprodutivas a tarefas produtivas. Isto supón que aos alumnos non lles pon exercicios senón que se lle expoñen problemas prácticos que asocian a un comportamento ou situacións que recoñecen. É, por tanto, a aplicación práctica a que inspira desde o principio a clase. «É sempre moito máis aberto e máis intuitivo», conta o profesor universitario. Tamén máis colaborativo. Jesús Riesco, explica que un mesmo problema pode ter diferente solucións, así que os alumnos expoñen alternativas e aprenden non só do seu propio razoamento senón tamén dos dos seus compañeiros. Fomenta un espírito colaborativo e construtivo.


    Xa sexa en Infantil ou en Primaria, os dous ciclos que se imparten en Lugo de Llanera, o método Singapur consta de tres fases. Primeiro hai unha etapa manipulativa, na que non hai ningunha referencia aos conceptos matemáticos. Aquí os estudantes traballan con fichas, bloques ou ceras; crean unidades, divídenas, forman grupos,... Suman, restan, multiplican e dividen sen sabelo. Algo similar ocorre no segundo paso. Realizan todas esas operacións a través de representacións pictóricas, de debuxos. Riesco pon un exemplo. Entréganlles unha lámina con doce árbores e pídenlles que tracen círculo de catro en catro. A dificultade depende da idade e do currículo do curso. Non se enfrontan a unha operación matemática ao uso até a parte abstracta. Aí é cando comezan a traballar cos números. «Como xa os manipularon e debuxado para eles é moito máis sinxelo. Enténdeno mellor», reivindica Luís Rodríguez, un fiel defensor deste tipo de innovacións pedagóxicas. 



    Como se fan os materiais

    Riesco apunta outro dato crucial para o seu proxecto de centro: «É unha metodoloxía inclusiva de verdade. Non queda nunha mera intención». Foméntase o pensamento lóxico, a elaboración de estratexias. «É un sistema que xera moita riqueza», argumenta con vehemencia. Cos máis pequenos, os de Infantil, céntranse máis na fase manipulativa, moi similar aos xogos. Nos maiores, a parte da abstracción gaña máis peso. Como non é o método Singapur puro, o currículo é o mesmo que teñen en calquera outro centro, aínda que adaptado. No entanto, o director recoñece que mediante estes xogos chegaron a resolver, sen sabelo, ecuacións de primeiro grao que son típicas de Secundaria. Mesmo se traballa a estatística e a probabilidade desde Infantil, algo moi pouco habitual a esas idades.


    Os libros de texto non se suprimen de todo pero apárcanse. «Os manuais non son a biblia», apunta Riesco. Isto supón que os docentes teñen que recorrer a outras estratexias e preparar as súas propios materiais. Fano tanto no grupo de traballo como no seu tempo libre. «Está claro que require dun sobresforzo pero merece a pena e aquí en Lugo de Llanera temos un equipo fantástico», argumenta. Nas fotografías que acompañan esta información aparecen algunhas desas sesións de preparación de material e as profesoras de Infantil Laura Cadrado Vigil e Pilar Martínez García mostrando os seus avances. Tamén hai alumnos de Primeiro utilizando os xogos preparados polo profesor Carlos Gil Martín. Para o centro non é moito máis caro que o método tradicional. Utilizan os coñecidos como bloques lóxicos, balanzas de masas e numéricas, cubos unilink, escarvadentes fichas, debuxos, taboleiros que pintan,... «Tamén facemos exercicios con escarvadentes  e unímolos con gomas que compramos até nos chineses. O investimento xa ves que non é moi grande», comenta de maneira moi gráfica.


    Os alumnos aprenden xogando mentres o perden o medo a unha materia que sempre se considerou un óso. Pero, que pensan os pais? O proxecto está aínda nunha fase inicial e experimental, así que aínda non se puideron rexistrar grandes cambios. Os docentes informaron ás familias nas reunións e a directiva da asociación de pais está ao corrente e moi satisfeita coa iniciativa. No entanto, vai ser necesario que o sistema se asente para chegar a grandes conclusións. De feito, non só estase innovando en Matemáticas. Tamén o fan coa área de lingüística e de face ao próximo curso hai outro proxecto sobre a mesa para desenvolver o pensamento computacional. «Quen non teña pensamento computacional será o analfabeto do futuro», argumenta Jesús Riesco.



    Proxectos de futuro

    O labor de Luís Rodríguez, o profesor universitario que sentou as bases de todo este proxecto, aínda non concluíu. Para o curso que vén a súa contribución será mesmo máis ambiciosa. A idea é que tamén comecen a colaborar alumnos dos graos da Facultade de Formación do Profesorado. O plan de Rodríguez é que a experiencia no colexio público de Lugo de Llanera sirva para mellorar a formación dos futuros docentes e que poidan aprender desa aplicación de o método Singapur nas aulas asturianas. Espera poder trasladar o traballo ás clases de Maxisterio e crear unha comunidade de aprendizaxe e investigación, integrada polos docentes do centro e polos seus estudantes. Veranse os resultados na aula, proporanse métodos de mellora, analizaranse novos recursos educativos... Abriron unha porta que lles leva a un territorio case inabarcable. 


    No entanto, Rodríguez defende a tarefa desenvolvida por profesores e mestres asturianos. Sinalan que moitos xa aplican nas súas clases de Matemáticas, sen porlle nome, técnicas que se inclúen dentro de o método Singapur, con xogos e exercicios prácticos que serven para motivar. O problema é que no país asiático o currículo é máis pequeno «e non se pode ensinar 20 veces máis cousas igual de ben», puntualiza. O concepto é sinxelo. Aprenden a multiplicar, por exemplo, até por dúas cifras. A partir de aí, xa recorren á calculadora.


    Luís Rodríguez traballa para crear un grupo de investigación estable na Universidade de Oviedo, dentro do departamento de Educación pero ligado á estatística. Sabe que hai moito terreo para traballar e moitos docentes vocacionais con ganas de innovar.




    0 0
    0 0
  • 05/19/18--02:23: Lectura fácil
  • 0 0
    0 0




    WorkshopOrienta


    Unha serie de vídeos breves nos que se esbozan historias reais, con emocións vividas e o papel que xogou nelas a Orientación Escolar. Esta lista de reprodución mostra que esa dor e esa alegría nas escolas teñen nome e apelidos. Desas emocións nacen estas valiosas reflexións.













    0 0
  • 06/02/18--06:16: Unidades didácticas
  • 0 0





    Sandra Gómez :: INED21


    FÁLAME DO MUNDO

    E se ter todo non o é todo?

    Din que aos adolescentes non hai quen nos entenda. Din que o temos todo e que non estamos contentos con nada. E eu pregúntome, por que me dan tanto coa esperanza de facerme feliz? E se ter todo non o é todo? Por favor, fálame da frustración.


    Fálame de que non todo sempre será como eu deséxeo. De que non todo na vida serán síes.


    Fálame do mundo tal como é, sen debuxar as túas realidades, como quen conta o conto palabra por palabra esperando a que o neno extraia a lección. Non me fales só do mal que está «a cousa», e menciona a aquelas persoas que si están a facer por transformar o mundo.


    Non é necesario que omitas o tema do paro, a corrupción ou a violencia; pero anímame a preguntarme que quero facer eu para que a miña vida teña sentido e sexa feliz.



    AQUILO QUE SON

    Fálame do moito que che gustou estudar para non pasar tantas penurias como pasaches, si. Pero respecta o meu dereito a elixir arrepentirme ou non no futuro de estudar ou de non facelo. Infórmame, pero permíteme decidir. Cóntame o ben que lles vai a aqueles que estudaron grandes carreiras, sen esquecer a aqueles outros que, sen apenas estudos, conseguiron converterse en grandes referentes.


    Fálame de que, en futuros traballos, do mesmo xeito que en clase no presente, non importa tanto aquilo que sei como aquilo que son. Fálame da importancia de ter en conta aos demais, de aprender a compartir e cooperar. Cóntame o valioso que resulta destacar aquilo que me fai diferente en lugar de escondelo. Oriéntame a buscar ferramentas que me permitan desenvolverme pola vida e a incerteza máis facilmente, e a quererme a min mesmo cando aínda non saiba como facelo.


    Fálame de por que non vas comprarme máis roupa, libros ou xogos á parte dos que teño. Ábreme os ollos ante a vida para poder apreciar o verdadeiro valor das cousas. Convídame a buscarme as mañas desfacéndome de vellos trastes para conseguir aqueles novos que quero. E observa como a metade das veces nin fago o esforzo, porque non o quería realmente. Observa como aprendo a distinguir entre soños e caprichos.


    Fálame de que esa moza marabillosa que tanto me gusta poderá non fixarse en min. De que non é peor persoa por iso, senón que toma decisións. Fálame do respecto cara a esas decisións. Evita dicirme o moito «que se perde» e lémbrame o moito que eu gaño, aprendizaxe e paciencia. Fálame de que non gustar a alguén non significa que eu non sexa válido, senón que o mellor está por chegar e non ten que ser aquí e xa.


    Lémbrame que


    o amor non chega nun paquete de Amazon


    Fálame de disciplina e responsabilidade, non en termos militares nin agresivos senón de respecto e crecemento. Déixame ser parte activa na elaboración ou no acordo desas normas, quero sentirme importante e escoitado. Aínda que non o creas, cando soño co meu lugar no mundo este non está exento de normas, senón de autoritarismo «porque o digo eu».


    Fálame de por que o meu uso indiscriminado das novas tecnoloxías non me beneficia, pero non cando me esteas castigando, senón noutro momento. Lémbrame o que gaño mirando a outros ollos, compartindo risas ou o propio silencio nun paseo. E se o meu exemplo niso, claro. Cóntame como as persoas inventamos vidas nas redes sociais e o lonxe que eses corpos e vidas están de realidade en moitas ocasións. Ou do traballo que hai detrás deles.


    Dime «non» de cando en vez sen ceder ante min rabieta. Non permitas que a miña satisfacción ou a túa paz inmediatas sexan máis importantes que a miña educación e felicidade, teño toda unha vida por diante. Comprendo que dás moito porque ti tiveches pouco, ás veces fálasme do moito que valorabas todo grazas a iso. Déixame experimentar o mesmo: permíteme ter menos para valorar máis.


    Entendo que a miña presión e a presión social de estar rodeado doutros pais que non fan máis que proporcionar máis e máis (e máis inmediatamente) cousas aos seus fillos non é fácil de ignorar. Con todo, sei que podes ser unha desas persoas que queren formar parte do cambio, porque ti sabes o que si funciona, como si se educa e es máis que capaz de honrar os teus valores.


    Non me deas o que ti non tiveches, axúdame a espremer o que eu xa teño. Sei que sabes que cho vou a agradecer toda a vida. E xa falaremos de iso…



    0 0



    Increméntanse as consultas de mozas e menores de 18 anos que padecen depresión, teñen baixa autoestima, rexeitan a súa imaxe corporal.





    ABC


    Os psiquiatras constataron un incremento de consultas de mozas e menores de 18 anos que abusan das redes sociais e que padecen depresión, teñen baixa autoestima, rexeitan a súa imaxe corporal, afrontan de forma inadecuada as dificultades cotiás e ás veces tamén sofren un «baleiro existencial».

    O abuso, non o uso, das redes sociais nos menores e nos adultos novos, de 20 a 34 anos, é un dos asuntos que actualmente máis preocupan aos psiquiatras, tal e como se constatou no seminario «Millennials e Xeración Z. A Depresión invisible», organizado pola farmacéutica Lundbeck.


    Preocupa porque, segundo Mariña Díaz-Marsá, presidenta da Sociedade de Psiquiatría de Madrid e psiquiatra do Hospital Clínico San Carlos, cada vez hai máis diagnósticos de mozos depresivos que pasan «horas e horas nas redes sociais». «Cando ves a súa vida, dáste conta de que está metido todo o día en casa, que non sae da súa habitación, só está no computador, en internet, nas redes sociais, non se separa do móbil. Son moitas as familias que o contan», segundo a especialista.


    Ese uso constante das redes pode levar a alteracións na calidade do soño, a unha menor autoestima, ansiedade, depresión e inquietude. As redes «non dormen» e os mozos poden sufrir ao non poder responder de inmediato a textos ou mensaxes durante a noite. Eses mozos «enganchados» teñen a necesidade de mirar compulsivamente aos outros e desgústanse porque senten que a súa vida non é así. síntense mal, segundo contan nas consultas, por considerar que non están «á altura» dos seus amigos: teñen moitas visitas e as fotos que expoñen son de «persoas felices», argumentan.


    Para moitos ser popular» converteuse na súa máxima aspiración. E iso fai, sobre todo nalgúns, que, con tal de sumar amigos, seguidores, comentarios ou «likes», leven ese desexo ao extremo e incorran en condutas de risco para si mesmos, como exhibicionismo (nas mozas) ou agresións facía outros. O acoso cibernético é un problema crecente, un factor de risco da depresión, e hai que ter en conta que sete de cada dez novos afirman habelo experimentado.


    A depresión vai en aumento e as previsións non son boas, xa que, segundo Víctor Pérez Soa, director do Institut de Neuropsiquiatria i Addicions do Hospital do Mar de Barcelona, espérase que en 2030 sexa a primeira causa de incapacidade laboral. Esta enfermidade converteuse, xunto coas adiccións, nunha das secuelas en saúde mental dos mozos, e ademais cada vez os primeiros episodios son a idades máis temperás.


    Non se sabe por que as taxas aumentan ano tras ano, a pesar de que se coñece cada vez mellor a enfermidade, diagnostícase con máis precisión e hai antidepresivos máis eficaces e seguros. Os factores máis determinantes para que alguén sexa vulnerable á depresión son, ademais da xenética (entre o 30 e 40 % está vinculado a ela), o lugar e contorna na infancia ou adolescencia. Neses espazos e situacións, moitos dos mozos con depresión sufriron malos tratos, abusos, «bullying» ou acoso, e non o contaron, non accederon ao sistema sanitario.


    «É moi difícil que unha persoa de 18 ou 22 anos vaia ao médico, ao psicólogo ou psiquiatra cun cadro depresivo, porque non entende que teña que acudir aí. Non creen neles e pensan que o que lles pasa non ten que ver co que din os médicos», di Pérez. Por iso, o reto é achegalos ao sistema sanitario e tentar chegar a eles a través de propostas, como a de situar a equipos de saúde mental fose dos ambulatorios, en centros sociais e culturais de referencia para a mocidade.




    0 0





    Familia Vázquez TV


    Somos unha familia de xord@s galeg@s. Falamos Lingua de Signos. Somos divertid@s e artistas.




    0 0


    NON ME SEGREGUES, NON ME SEPARES DA MIÑA XENTE, deixa que me toquen, deixa que me falen, deixa que me sorrían e miren, deixa que me amen... NON ME FAGAS NINGUÉN.





    Colectivo Orienta



    Cando acepto a inxustiza como algo normal e o habitual vólvese opresivamente cotidiano.


    0 0
  • 06/23/18--01:54: Sociescuela
  • 0 0




    Mejor dibújamelo


    Hai uns meses tiven a sorte de colaborar con Plena Inclusión Extremadura na ilustración e edición dunha guía de lectura fácil sobre violencia de xénero, titulada Cóidate, muller!. Este traballo permitiume aprender moito non só acerca da maneira en que afecta a violencia de xénero ás persoas con discapacidade, senón a sensibilidade e escoita que require redactar e ilustrar unha guía de lectura fácil, tendo en conta non tanto o que o ilustrador ou escritor quere expresar, senón como vai axudar a quen o ve e le.


    O proceso de avaliación dun texto ilustrado en lectura fácil implica varias lecturas por parte das propias usuarias que anotan todo aquilo que non queda suficientemente claro, dá pé a confusión ou se le ben. O curta e pega é constante até dar cunha versión definitiva que aínda así non sempre acaba sendo do todo satisfactoria para todos. Neste caso, existía un factor extra que requiría unha maior sensibilidade: como explicar un asunto tan delicado como a violencia de xénero de tal forma que poida proporcionarlles unha idea preliminar do tema e axude a discriminar actitudes e condutas de VdG ás mulleres con discapacidade.


    Ilustrando para lectura fácil dáste conta do poder da linguaxe visual para simplificar información, facéndoa accesible para calquera persoa, independentemente das súas diferenzas. As imaxes evocan ideas e emocións que permiten facer sinxelo o complexo e provocar a empatía entre persoas aparentemente dispares. O pensamento visual é inclusivo.


    Outra reflexión que me provocou a elaboración desta guía é a necesidade de que os materiais que proporcionamos aos nosos alumnos na aula sexan igualmente sensibles a estes criterios de inclusión cognitiva e emocional, criterios que boa parte dos libros de texto que ofertan as editoriais aos centros non cumpren. Cada vez estou máis convencido de que os materiais deben ser creados polos docentes e os propios alumnos. E neste reto o adestramento en estratexias de pensamento visual facilitan o camiño. Que os alumnos aprendan a elaborar os seus propios resumos visuais é un bo comezo.




    0 0
  • 07/09/18--04:26: Proxecto Aprendemos Xuntos
  • 0 0





    Love Orange :: La Voz de Galicia


    gústame é a nova medida de aceptación social, co consecuente perigo de recrear unha sociedade irreal que pousa para unha foto. Só estes meses daranse máis de 372.000 millóns de likes en redes sociais como Instagram


    Os españois estamos enganchados, de media, tres horas e 51 minutos ao smartphone. Isto supón un 14,3% máis que o ano pasado, segundo un estudo realizado por Rastreator . Aínda así, son os mozos de entre 18 e 24 anos os que están máis enganchados: pasan seis horas e seis minutos (é dicir un 63,1% máis que a media nacional) consultando o seu móbil. Unha realidade que fai que 3,7 millóns de españois afirmen que non son capaces de estar máis dunha hora sen mirar o seu dispositivo e que o 51% da poboación sexa o primeiro e o último que hai cada día.


    Á luz destes datos, se algo se converteu no centro da nosa actividade tecnolóxica son as redes sociais. En Instagram, Twitter ou Facebook é onde investimos máis tempo e onde se libra a batalla por a exhibición e a aceptación. Tanto é así que o like converteuse, entre adolescentes e non tanto, nun sinónimo de popularidade. O que naceu como un mero recoñecemento, hoxe é unha medida de integración social até o punto de que, para moitos, leva a converterse nunha obsesión. Unha realidade que ten un dobre fío porque os gústames están a converter as redes sociais nun coto para o postureo e o exhibicionismo irreal. Os filtros que pomos ás fotos están a converterse nos da nosa sociedade.

    Cada día danse 4.2000 millóns de likes. Unha cifra que superará os 372.000 millóns este verán, segundo Omicore. Aí é onde se libra a verdadeira batalla por demostrar e por gustar. Basta con entrar en Instagram estes días e ver centos de fotos de pés na praia, de antucas, xeados e paraxes idílicas tamizadas por filtros e recortes. O obxectivo é demostrar que nolo pasamos ben, que somos cool e felices. Proxectar unha imaxe dixital que non ten que ser real pero si parecelo. É a tiranía de pousados constante, do recoñecemento e da inmediatez.

    No fondo, a ditadura do gústame ten unha razón moi básica: o gústame xera unha sensación de recompensa inmediata que, polo xeral, os adolescentes tenden a equiparar á felicidade. Por iso, necesitan seguidores, likes, retuits e comentarios. Son os medios para experimentar a sensación de triunfo, de popularidade e aceptación. E, como en calquera adicción, cada vez necesitan máis. “A sensación de felicidade que pode levar a hiperconexión é un espellismo, e construír a identidade a partir da resposta nas redes provoca un círculo vicioso de dependencia que pode chegar a supor cadros de ansiedade e depresión”, asegura Enric Puig Punyet, doutor en Filosofía e profesor dos Estudos de Artes e Humanidades da UOC e autor do libro A gran adicción. Como sobrevivir sen internet e non illarse do mundo?


    ES O QUE PUBLICAS?

    Detrás desa foto ideal tirada sobre a area da praia coa posta de sol de fondo escondíase unha mirada triste tras unha discusión co seu mellor amigo. No ximnasio todos suamos e temos o pelo pegado. Non, non acabamos de saír dun anuncio de calquera marca de roupa deportiva. Así lles explica a influencer Merilú Mendoza a varios adolescentes o que, en realidade, hai detrás de cada fotografía de Instagram. Neste caso fala das súas. Leva seis anos nas redes sociais e vive delas. Por iso, recalca a importancia de non ser o que non somos. “A vida perfecta non existe”, dilles nun vídeo da iniciativa Por un uso Love da Tecnoloxíacoa que Orange pretende concienciar a pais e fillos sobre a importancia de facer un uso responsable das tecnoloxías e que entendan que as respostas ás nosas publicacións nas redes sociais non pode condicionar a nosa vida.


    “Non vos perdades momentos por facer a foto perfecta nin polo número de likes porque non merece a pena”, engade Merilú. O problema desta adicción a os likes é que os adolescentes corren o risco de simplificar a realidade. Por unha banda, porque viven nun mundo de pousados e reforzo inmediato e, por outro, porque si o gústame é a súa forma de recoñecemento, non telo pode facerlle pensar que non é aceptado. É dicir, pode influír no seu nivel de autoestima e mesmo crearlle problemas de identidade. De aí, a importancia de que saiban que na vida e nas redes sociais hai que vivir no canto de exhibirse.






    0 0



    A escritora alemá Andrea Köhler defende as vantaxes da lentitude e a espera no ensaio literario-filosófico ‘El tiempo regalado’.





    El país


    De pequena, a escritora e xornalista alemá Andrea Köhler (Bad Pyrmont, 1957) miraba o interior dunhas caixas dos seus avós con fotos holográficas de persoas; si esperaba e as movía, parecían pantasmas. Algo de fantasmagórico tiña tamén agardar o revelado do papel fotográfico: “O que non estaba, coa espera estaba”. Iso acabou coa chegada da foto dixital: “É pura inmediatez: disparas e ves; perdeuse o tempo de espera do revelado, un lapso no que podían suceder outras cousas en relación á paisaxe ou ás persoas aí recollidas ou a ti mesmo; co dixital, esas cousas deixan de suceder”. E aí naceu a idea de El tiempo regalado (Libros do Asteroide; Angle, en catalán), fina reflexión literario-filosófica sobre a espera, trenzada a partir das lecturas de 42 libros, dos Irmáns Grimm a Sloterdijk , pasando por Los picos de Beckette o seu Esperando a Godot ou do Heidegger de Los conceptos fundamentales de la metafísica.


    Köhler só ve virtudes na “lata de esperar”, unha (in)acción que hoxe é anatema ou suposto estado de imbecilidad improductiva nesta sociedade do ioctosegundo e o turbocapitalismo. Pero nin esa aceleración freou o sufrimento da espera; ao contrario, Internet ou Twitter converten a todos en máis impulsivos e impacientes. “Os intervalos podémolos facer máis curtos e intensos, pero seguen aí, coa obsesión de utilizalos para algo produtivo, cando eliminar os tempos de espera déixanos menos tempo para pensar e conectar connosco mesmos”. Até hai pouco correspondente en Estados Unidos, aí detectou a última consecuencia: “Ao querer acurtar os tempos de espera só creceu exponencialmente a ansiedade e a necesidade do seu tratamento médico na xente”.


    Apoiándose no Nabokov de Fala memoria, desenvolve a autora a tese de que a vida non deixa de ser unha longa espera para morrer, ou un fogonazo entre dúas negras infinitudes. “O berce se mece sobre o abismo”, escribe o autor de Lolita. “Non é unha idea tan terrible: a vida é algo que pasa entre dous momentos sen carga; o home é o único animal que sabe que a súa vida termina e é iso o que lle leva a crear arte; que haxa un principio e final e unha dirección dálle sentido; é un paradoxo existencial”, cre Köhler. Todo creador, sostén, debe soportar a espera: a que cheguen os pensamentos e se orden. É o que Kafka chamaba “o titubeo antes do nacemento” porque, como di xa ela, “á musa non lla obriga, pero hai que prepararlle o terreo, esperar”. Trátase, pois, de entender toda espera “como tempo regalado e non perdido”, lonxe da adxectivación que o Romanticismo do XVIII asociou a “dor” e “tormento” e así ver que o enfermar é “un compás de espera, unha pausa que demanda o corpo” ou que parte do encanto e a razón de ser da viaxe consiste en que “alguén espere e de fe da nosa ausencia”.


    Köhler practica o que escribe: tras unha primeira resposta, aproveita a pausa da transcrición que fai o seu interlocutor para pensar e engadir argumentos, como na súa aseveración de que, aínda que adaptemos o noso equipo sensorial ao tempo acelerado, os sentimentos conservan a súa lentitude. “Non deixamos de ser humanos: os nosos sentimentos manteñen un certo anacronismo, xeramos defensas contra a anguria da rapidez, por iso non podemos liberarnos da lentitude, o que explica o auxe de fenómenos como a meditación, o slow food, o ioga…”, recita. Pero, que ocorre cando non facemos nada? “Pois moitas cousas, chega o inexplicable ou inaudito, por exemplo: habemos de deixar espazo para que pase o marabilloso; do que se trata hoxe é de non ter medo a non facer algo produtivo”.


    E, tras a pausa, outro argumento: “O ser humano busca, por natureza, seguridade, mentres que na espera todo pode pasar; pero si eliminamos a posibilidade de que poidan suceder cousas, no fondo perdemos liberdade e poida que tamén memoria”. Outra pausa e prosegue: “Pensar, escribir require tempo e a natureza, tamén: da xestación, a puberdade ou o capullo dun insecto, que son estadios de espera, xurdirá unha criatura distinta… A froita tamén necesita tempo para madurar e ten as súas estacións; a memoria humana está asociada a iso e aos cheiros desa froita na súa tempada. Que pasará coa memoria si hai unhas froitas todo o ano ou estas xa non cheiran como cheiraban porque non maduraron na árbore o suficiente?”.


    Enxoita, sentada moi recta sen tocar a cadeira, Köhler parece fixarse en todo. Agora terminou un ensaio similar sobre a vergoña e está en pleno traballo doutro sobre os rostros: “Cada cara, claro, é distinta, pero hai as veces reflexos dunhas en outras”. Temas, en calquera caso, moi afastados. “Non crea: son esenciais na conformación do ser humano, para coñecerse e coñecer aos demais”. Polo menos, pouco abordados: “Si, en Filosofía hai moitos libros sobre o tempo, pero poucos sobre a espera”. Quizá o problema da espera é que adoita levar a falar cun mesmo. E iso sempre dá medo.



    0 0





    Rincón de la psicología


    Moitas persoas creen que as técnicas de relaxación para nenos non son necesarias posto que estes non teñen problemas nin tensións. Con todo, os nenos tamén teñen os seus propios motivos de preocupación, temores e ansiedades, que poden abarcar desde o medo da escuridade até a necesidade de lidar coas presións do colexio.


    Cando esas emocións negativas toman o mando e  se instauran durante moito tempo, poden terminar provocando diferentes problemas, desde trastornos de adaptación até fobias ou ansiedade. Por iso, un dos maiores agasallos que poden facer os pais aos seus fillos consiste en ensinarlles a relaxarse desde unha idade temperá.


    Pódese comezar cando os nenos teñen apenas dous anos e medio, aínda que até os 6 anos as técnicas de relaxación débense presentar como un xogo. Xa a partir dos 7 anos pódense introducir exercicios de relaxación máis estruturados, en dependencia do grao de madurez do neno.



    Métodos de relaxación para nenos

    Existen diferentes técnicas de relaxación en nenos, a súa eficacia dependerá da idade do pequeno e das súas características de personalidade e temperamento. Para atopar o exercicio de relaxación ideal, o neno terá que probar diferentes técnicas, ata que atope aquela con a que sente máis a gusto.


    1. Respiración Profunda


    A técnica de respiración profunda é moi eficaz para frear a resposta natural do corpo ante a tensión. De feito, diminúe a frecuencia cardíaca, baixa a presión arterial e proporciona unha sensación moi agradable de control e tranquilidade.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Inhalar profundamente polo nariz.


    - Conter a respiración por un momento.


    - Soltar lentamente pola boca.


    No caso dos nenos pequenos, pódeselle animar recorrendo á imaxinación. Pódeselles dicir que imaxinen que son como unha ra, que quedará tranquila no seu estanque, concentrándose en como sobe e baixa o abdome con cada respiración.


    2. Relaxación muscular progresiva


    A técnica de relaxación muscular progresiva é marabillosa para aliviar a tensión cotiá. E só é necesario ir tensando e relaxando os diferentes grupos musculares do corpo.


    Os pasos, a repetir tres veces cada un, son:

    - Cara. Pedirlle ao neno que faga coma se estivese a cheirar algo desagradable, e logo debe relaxar a cara.


    - Mandíbula. Pedirlle que aperte as mandíbulas con tanta forza como fan os cans cando sosteñen un óso. Logo debe liberar ese óso imaxinario e relaxar completamente a mandíbula.


    - Brazos e ombreiros. Pedirlle que estire os brazos diante de si e logo que o levante por encima da súa cabeza. Debe estiralos tanto como poida. Logo debe deixalos caer, coma se fosen un peso morto, completamente relaxados.


    - Mans e brazos. Pedirlle que imaxine que está a apertar unha laranxa coa súa man, tan forte como poida. Logo debe deixar caer esa laranxa ao chan. Repetir o exercicio coa outra man.


    - Pernas e pés. Pedirlle que presione os dedos dos pés contra o chan, coma se estivéseos escavando na area da praia. É importante que presione de forma alternativa, primeiro cun pé e logo con outro, e que separe o suficiente as pernas. Logo pídelle que relaxe as pernas.


    3. Visualización: Pasos no ceo


    Trátase dunha preciosa técnica de relaxación para nenos xa que conxuga a imaxinación coa visualización. O ideal é facela de noite, á hora de durmir.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Deitado, pedirlle que quede quieto e peche os ollos. Debe imaxinar que está deitado fóra, nunha área aberta mirando ao ceo, como sobre o céspede do xardín ou a area da praia.


    - Debe imaxinar as nubes, como pasan diante dos seus ollos. Logo pode imaxinar como as nubes adoptan as súas formas favoritas.


    - Pedirlle que imaxine unha escaleira feita de nubes, que comeza precisamente onde se atopa e termina no ceo. Pedirlle que suba a escaleira e reláxese a cada paso que dá. Mesmo pode construír un agocho secreto nas minchas, onde poderá ir cada vez que estea enojado ou senta mal.


    4. Boneco de neve


    Esta técnica de relaxación infantil, que mestura a relaxación muscular coa relaxación autóxena de Shultz, encántalle aos nenos xa que lles convida a botar a voar a súa imaxinación mentres se divirten.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Pedirlle ao neno que imaxine que é un boneco de neve que se conxelou por completo durante o inverno. Debe colocarse na posición do boneco de neve e tensar por completo os músculos, manténdose inmóbil.


    - Pedirlle que imaxine que aos poucos está a chegar a primavera, que imaxine os primeiros e tímidos raios de sol, que aos poucos van quentando máis. A medida que sente esa calor, debe imaxinar como os músculos se van relaxando aos poucos xa que o boneco de neve vaise descongelando, ata que chegue o punto en que se descongele por completo e convértase nun maleable charco de auga.


    5. Burbullas cargadas de pensamentos felices


    É unha técnica de respiración para nenos que tamén lle axuda a relaxarse e potencia unha actitude máis positiva ante a vida. Ademais, é moi divertida.


    Os pasos son:


    - Explicar a conexión entre a respiración profunda e a relaxación, de maneira que o neno póidao entender. Si é pequeno, pódeselle dicir que a maneira en que respira pode facer que se sinta máis ansioso ou, ao contrario, máis acougado. Por iso é tan importante prestarlle atención á respiración.


    - Cun soplador de burbulla en man, explicarlle que a idea é formar a burbulla máis grande, para o que debe soprar profunda e lentamente.


    - Cada vez que sopre e salga unha burbulla, pedirlle que pense algo positivo ou en algo que lle gusta moito, desta forma poténciase aínda máis a sensación de tranquilidade e relaxación.


    6. Marioneta


    É unha técnica de relaxación muscular ideal para os nenos de calquera idade xa que fai leva na súa imaxinación e é moi divertida.


    Aplicala é moi sinxela, basta seguir estes pasos:


    - Explicarlle que xogaredes a que é unha marioneta, pero ti controlarás os seus fíos. Terá un fío nas pernas e os brazos, outro nas costas e outro na cabeza.


    - O marionetista tirará dos diferentes fíos, de maneira que o neno realice distintas accións.


    - Cando o neno comprenda a dinámica do xogo, dicir que o marionetista é un pouco torpe e que de vez se lle caerá algún fío. Nese caso, o neno debe relaxar esa parte do corpo completamente, deixándoa inerme durante un segundos.


    - Ao final do xogo, o marionetista deixará caer todos os fíos, de maneira que o neno relaxe todo o seu corpo.


    7. Refuxio seguro


    Trátase dunha técnica de imaxinación guiada a través da cal se consegue un estado de relaxación. É perfecta para os nenos moi creativos e imaxinativos e moi conveniente para abordar os problemas de tensión e ansiedade.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Pedirlle que imaxine un sitio no que se sinta a gusto. Pode ser un claro no bosque, baixo unha palmeira na praia ou mesmo no medio das nubes.


    - Unha vez que atope o sitio onde se atope relaxado, pode imaxinar que constrúe un pequeno refuxio.


    - Nese refuxio, que pode ser unha pequena casa nunha árbore ou un castigo, colocará algunhas das pertenzas que máis lle gustan e fanlle sentirse tranquilo, como o seu peluche preferido, pero tamén pode convidar a un león para que lle protexa. Non hai límite á fantasía.


    - Vanse engadindo cada vez máis detalles, de maneira que o neno senta relaxado e seguro. Logo explícaselle que cada vez que senta nervioso, ansioso ou inseguro, pode visitar ese sitio.




    0 0





    El confidencial


    Si España obtivese nalgunha edición do exame PISA uns resultados similares aos de Xapón, non é descartable que o Ministro de Educación de quenda saíse ao balcón do seu despacho, descorchase unha botella de champaña e regase con ela o asfalto baleiro. Na súa última edición, o país nipón obtivo 558 en puntos Ciencias, tan só superados por Singapur (con 556), e moi por encima dos 493 de España. En Lectura sacaron 516, mentres que o noso país lograba 496. As matemáticas son outro punto forte, con 532 puntos (os españois, 486). Tamén aparece entre os primeiros postos en equidad educativa. Excelencia e igualdade son os dous trazos polos que son aplaudidos fóra das súas fronteiras.


    Así visto, un diría que, a condición de que se considere o informe da OCDE un criterio válido, os xaponeses terían motivos para estar orgullosos. Con todo, desde fai uns cantos anos, abundan as opinións negativas sobre o sistema educativo nipón na prensa local. En un artigo publicado en 'The Japan Times', Ikuko Tsuboya-Newell, directora dun colexio en Tokio, explicaba unha reveladora anécdota: nunha cea co Ministro de Educación holandés, leste reveloulles que cando visitaba Xapón para aprender sobre o seu exitoso sistema educativo, os nipóns respondíanlle estrañados, explicando que en realidade eran eles os que envexaban a educación europea. Outros lamentan, por exemplo, a pouca disciplina dos alumnos. E algúns, como Mikio Takagi, dono dunha cadea privada de academias, lembra que os seus alumnos son “moi bos dando respostas aos problemas que xa teñen resposta”.


    A directora aduce que quizá se trate dun problema de autoestima, aludindo aos datos do Instituto Nacional para a Educación da Mocidade que mostran que un 72,5% dos estudantes xaponeses considéranse inútiles, mentres que a porcentaxe en EEUU é de 45,1%. Quizá tamén de medo a quedar atrás, pois o gasto en educación privada dobra á media dos países da OCDE, un 31,9% fronte ao 16%, dedicado sobre todo ás clases de apoio extraescolares ('jukus'). Nos últimos anos, Xapón cambiou continuamente co obxectivo de enfrontarse a unha crise social e económica sen precedentes, como pon de manifesto o recentemente publicado informe'Education Policy in Japan ' da OCDE, no que recolle os cambios que introducirá o Terceiro Plan Básico para a Promoción da Educación, que concluirá en 2022.


    Entre os obxectivos desta reforma profunda atópanse unha nova reforma nacional do currículo, mellorar as habilidades do profesorado a través da formación, reforzar as comunidades escolares e reforzar o apoio económico para a educación preescolar, así como axudar aos estudantes con menos recursos a alcanzar a universidade, un dos grandes problemas do país. Todo ten como obxectivo capear o temporal social que vén, empezando polos ecos da crise económica que comezou a principios dos anos 90 que disparou o número de traballadores pobres até a crise demográfica que teñen encima e que provocará que a forza laboral redúzase significativamente. Pero, sobre todo, enfrontarse a a perenne desconfianza dos pais polo sistema de educación público.


    As reformas de Abe

    “Nun momento no que os resultados de PISA mostran que Xapón se compara favorablemente tanto en termos de resultados dos estudantes como na igualdade das oportunidades educativas, os políticos non son compracentes e analizan coidadosamente as ameazas ás fortalezas actuais de Xapón”, lembra Andreas Schleicher, director do programa educativo de PISA, na introdución do informe. Na súa opinión, a mellor baza do país oriental atópase na gran tradición de educación holística que desenvolveu durante décadas. Noutras palabras, e aínda que antes non se empregase esa palabra, a formación nipoa sempre se preocupou por desenvolver o carácter moral e emocional do alumno, non só os contidos, e a sociedade, a educación e o mundo laboral sempre estiveron imbricados.


    É o coñecido como 'Tokkatsu', un concepto que engloba todo aquilo que vai máis aló do cognitivo, e que foi considerado como sinónimo de “modelo xaponés de educar a todo o neno como un conxunto”. Por exemplo, os expertos da OCDE que visitaron o país desvelan ver aos profesores supervisando aos alumnos mentres limpan o colexio, realizan actividades escolares ou axudan a preparar o almorzo. Neste aspecto, xoga un importante factor a colaboración dos pais, non só en cuestión de notas, senón tamén do comportamento cos seus fillos. É un enfoque que se remonta aos anos de reconstrución da posguerra, cando o país viuse obrigado a inventar unha nova fórmula ante o crecemento industrial da nación.


    O novo currículo educativo atópase no centro do programa de reformas do Partido Liberal Democrátizo de Shinzo Abe con 2030 como horizonte máis próximo. Afortunadamente, sinalan, non debería ser difícil: “En Xapón, a educación é unha prioridade, como mostra o compromiso compartido dos estudantes (altos niveis de matriculación en todos os niveis educativos), pais e familias (altos niveis de investimento persoal e financeiro), comunidades de apoio e profesores implicados, así como colexios que proporcionan unha educación holística aos seus estudantes, cubrindo non só a educación académica, senón tamén os valores e as actividades de despois do colexio”. Un bonito slogan.


    Un dos escollos para conseguilo é o rol dos profesores, cuxo status actual é “fráxil”. Aínda que o labor docente en principio parece ben valorada no país nipón e a competencia por un posto é alta, especialmente fóra das grandes cidades, tamén son un dos países da OCDE con máis horas lectivas (ademais de oito horas de traballo en casa) mentres que o seu salario atópase na media da OCDE. Un gran número deles manifestan que non se sinten preparados para impartir clase aos nenos e lamentan con frecuencia que os seus problemas de horarios permítenlles desarollarse como profesores: tan só un 58% dos docentes volvería decantarse por devandita profesión si tivesen ocasión de volver empezar.


    Un exame que cambia vidas

    Non hai nada mellor para entender o lado escuro da educación nipoa que fixarse o que ocorre na universidade. Ao redor da metade dos xaponeses en idade de traballar pasou por unha facultade, mentres que a media no resto de países da OCDE é do 35%. Prevese que a porcentaxe aumentará nas próximas xeracións até o 71%. Noutras palabras, ter unha carreira parece unha condición necesaria para obter emprego, o que provoca que a presión sexa moi alta.


    Explicouno Anne Allison nos dous libros que dedicou ao país do sol nacente, 'Permitted and Prohibited Desires' e 'Precarious Japan': a educación xurdida tras a Segunda Guerra Mundial tiña como principal obxectivo proporcionar man de obra eficiente á crecente economía industrial baseada no capitalismo, de forma que había que conseguir que os estudantes fosen disciplinados e sacasen boas notas. A ferramenta utilizada para alcanzar devandito obxectivo foron os exames de acceso á universidade, que terminaron converténdose na gran criba que dividía a sociedade xaponesa en dúas. É un dos retos que aparecen sinalados no informe da OCDE, que lembra que “a natureza esixente dos exames de entrada á universidade tamén presionan ao sistema educativo no seu conxunto, e poden minar o alcance da reforma do currículo”.


    Un dos perigos é que, mentres esta reforma tenta promover o desenvolvemento de novas competencias entre os alumnos, o sistema de entrada universitario siga centrándose, unha vez máis, nos coñecementos. É o que ocorreu durante as últimas décadas, o que promoveu os coñecidos como 'jukus', os cursos extraescolares impartidos de forma privada e que poden custar a cada familia uns 2.500 euros anuais. Tamén un sistema que se basea no 'teaching to the test', no que llo esforzo concéntrase en conseguir que os estudantes aproben o exame, e non tanto a desenvolver habilidades como a creatividade. Algo que levou a principios de década pasada a promover a reforma de educación relaxada ('yutori kyoiku'), que eliminou o 30% do currículo e fixo que a semana escolar pasase de seis a cinco días.


    Quizá as queixas dos pais débanse, precisamente, a esa relaxación, que provocou que na anterior reforma do currículo aumentasen de novo as horas lectivas. As 'jukus', no entanto, seguen sendo parte esencial das escolas xaponesas: segundo os datos do informe, máis da metade dos estudantes de secundaria acoden a estas clases. Entender as 'jukus'é entender, nun alto grao, que ocorre coa sociedade xaponesa que vive co medo de quedar atás e considera que para competir no mercado laboral deben investir en clases privadas para os seus fillos. Con todo, lembra o informe, iso non se reflicte nos datos reais: a pública é suficientemente boa como para non recorrer a outra alternativa. E engaden dous reveladores datos: un 61% de estudantes xaponeses síntense satisfeitos coa súa vida (un 10% menos que a media da OCDE) ao mesmo tempo que son un dos países onde sinten unha ansiedade máis alta cara aos traballos escolares.