Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Channel Catalog


Channel Description:

Blog sobre Orientación Educativa dende Galicia. Pedagoxía Terapéutica. Audición e Linguaxe.
    0 0




    Na páxina web do escritor Fran Alonso poden verse e lerse, través de ISSUvinte páxinas do seu libro de poesía infantil  Poemas birollos para ler cos ollos, que el mesmo escribiu e ilustrou.





    Fonte: Xerais

    0 0


    Bebés y más


    Un dos trastornos da infancia máis polémicos de nosa era é o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade (TDAH). O é polo complexo do seu diagnóstico, que até a data faise de maneira  subxectiva (até agora non había probas nin análises obxectivas que servisen para iso), e porque implica nalgúns casos o consumo de metilfenidato, un psicoestimulante que pode ser adictivo e que non está exento de efectos secundarios.

    Durante moitos anos falouse de que, ao non haber probas diagnósticas, o risco de sobrediagnóstico era evidente, e é que en EE.UU., por exemplo, chegaron a considerar que 1 de cada 10 nenos padecíao (unha cifra altísima).


    Agora, un novo estudo axudará aos profesionais a determinar cando hai TDAH e cando non, e é que conseguiron demostrar que os nenos con TDAH teñen unha maduración cerebral insuficiente.


    O seu cerebro é máis pequeno e menos maduro

    No estudo máis grande que se fixo nunca sobre esta condición, con máis de 3.400 persoas, os investigadores viron que o cerebro das persoas con trastorno por déficit de atención e hiperactividade é máis pequeno e madura máis tarde que o das persoas que non teñen devandito trastorno.


    Segundo lemos en CCMA, realizáronse resonancias magnéticas a 1.713 persoas con TDAH e a 1.529 persoas sen devandito trastorno, de idades comprendidas entre os 4 e os 63 anos.


    Josep Antoni Ramos-Quiroga, xefe de Psiquiatría do Hospital Vall d'Hebron de Barcelona e coautor do estudo explica así as conclusións do mesmo:

    O estudo pon de manifesto claramente que o TDAH é un trastorno do cerebro, con estruturas que non están a funcionar correctamente e que son máis pequenas. O outro, este atraso da maduración, é o porqué de que as persoas con TDAH non chegan a ter condutas de control da súa hiperactividade nin a súa inestabilidade emocional, precisamente porque estas estruturas están alteradas.

    Por fin poderemos dicir que o TDAH existe

    estudo foi publicado na revista The Lancet, e nel participaron profesionais de once países. O que descubriron representa un paso moi importante na investigación do trastorno, e ademais no diagnóstico da que está considerada a enfermidade mental máis frecuente en nenos e adolescentes.


    Isto debe permitir que as persoas que padecen TDAH, as familias que están a loitar cada día co TDAH, teñan un claro recoñecemento e que ninguén cuestione máis se o trastorno existe ou se é algo inventado. O TDAH é un trastorno do cerebro.


    Isto choca frontalmente con as declaracións que fixo antes de morrer Leon Eisenberg, a primeira persoa que falou de TDAH, cando afirmou que o TDAH era "unha enfermidade ficticia".


    Grazas ao estudo non só se confirma a súa existencia, senón que tamén se abren novas liñas de investigación que deberían ir na procura de as causas e posibles tratamentos, dado que os pacientes medicados melloran no seu rendemento, pero non no volume cerebral (a pesar da medicación a diferenza tamén era evidente).


    Ademais, a resonancia magnética poderá servir para facer un mellor diagnósticodado que, como comentamos, até agora non había proba obxectiva que puidese servir para determinar a presenza do trastorno.






    0 0





    Luz Rello :: Change dyslexia



    Por que a dislexia e as faltas de ortografía están relacionadas?

    A partir desta interrogante, queremos explicar as razóns principais polas cales a dislexia e as faltas de ortografía vincúlanse directamente entre si. Ademais de responder estas dúbidas, daremos a coñecer as características específicas dos erros ortográficos que cometen as persoas con dislexia e, por último, tentaremos aclarar o motivo polo cal as faltas de ortografía de quen son disléxicos, non son comparables desde un punto de vista cognitivo, con respecto aos que non o son.


    Dislexia e Ortografía: En que van da man?

    Para empezar, a dificultade específica de aprendizaxe máis frecuente é a dislexia. Actualmente, esta afecta a un 10% da poboación, e aínda que ten un fundamento neurolóxico, non ten relación coa intelixencia.


    Fronte a esta realidade, segundo a Organización Mundial da Saúde (OMS), a dislexia está definida non só como un trastorno específico de lectura, senón tamén de escritura. Iso é así, xa que unha das manifestacións da dislexia débese precisamente á baixa calidade léxica dos escritos realizados polas persoas con dislexia, é dicir que teñen unha maior taxa de faltas de ortografía.


    De feito, nunha análise empírica de textos escritos por disléxicos, o investigador Sterling [1], observou que as persoas con dislexia cometen máis faltas de ortografía ao longo de toda a súa vida; mesmo tratandose de adultos adestrados. Noutras palabras, incluso a poboación adulta con dislexia que recibiu tratamento, comete máis faltas de ortografía nos seus escritos que aquelas sen dislexia.


    Descubrindo a tipoloxía dos erros

    Nunha análise comparativa entre erros escritos por persoas con dislexia en inglés e español, púidose observar que a distribución da tipoloxía dos erros é similar, tanto no tipo de erros, é dicir; substitución, omisión, adición, e transposición de letras, como na frecuencia dos mesmos.


    Así mesmo, dúas análises independentes tanto para inglés como para español, de dous corpus compostos por textos escritos por persoas con dislexia, demostra que os erros ortográficos escritos por aqueles que teñen dislexia se solapan cos erros ortográficos dos que non teñen; feito que fai aínda máis difícil a súa detección, parecendo que as faltas de ortografía das persoas con dislexia débense á ignorancia da lingua en que se escribe, en lugar dun trastorno neurológico.


    A dislexia e o recoñecemento dos erros

    Existen varios estudos en diversas áreas como a neuroloxía, a psicoloxía e a interacción home-máquina, que demostran que un dos indicadores das persoas con dislexia ten que ver coa dificultade de recoñecer palabras e de percibir conscientemente os erros ortográficos que escribiron.  Por exemplo, as dificultades no recoñecemento de palabras non só están presente en nenos con dislexia, senón que tamén se mantén en adultos que teñen leste mesmo trastorno.


    Con respecto á dificultade de recoñecemento de palabras, as persoas con dislexia teñen un comportamento diferente cando se trata de poder recoñecer os erros ortográficos. Por exemplo, en dous estudos realizados con 122 participantes, 61 deles con dislexia diagnosticada, utilizouse tecnoloxía de seguimento ocular, coñecida como eye-tracking. O exercicio consistiu en que os participantes debían ler textos con diferentes taxas de faltas de ortografía que oscilaban entre o 0%, 8% e 16%.


    Este estudo revelou que para as persoas con dislexia, os textos con erros non producen ningún efecto significativo na súa comprensión porque non perciben os erros conscientemente, e por tanto isto non inflúe na comprensión do texto. Pero para as persoas sen dislexia, as faltas de ortografía provocaron unha diminución na comprensión do texto.


    Os erros ortográficos poden afectar negativamente no currículo académico dos estudantes, pois poden levar a obter cualificacións máis baixas durante a etapa escolar e universitaria. Sumado a iso, minan a imaxe das persoas con dislexia facéndoos parecer menos intelixentes e máis despistados que os demais.


    Por isto, é pertinente facer fincapé en que os erros ortográficos das persoas con dislexia, a pesar de ter unha aparencia parecida aos das persoas sen dislexia, teñen un fundamento neurolóxico; razón pola cal os disléxicos teñen máis dificultades en recoñecelos de forma consciente.


    Para tentar mellorar o escenario actual, sería importante que estes datos empíricamente validados fosen tomados en conta ao momento de avaliar e valorar a un alumno con dislexia en función das súas faltas de ortografía.


    1. Sterling, M. Farmer, B. Riddick, S. Morgan, and C. Matthews. Adult dyslexic writing. Dyslexia, 4(1):1–15, 1998.




    0 0






    Pasamos gran parte da vida preocupados por cousas que nunca sucederán, culpándonos por situacións que non podemos cambiar ou desesperándonos por feitos que non chegan. Desta forma malgastamos unha gran cantidade de enerxía mental e creamos estados emocionais negativos que, a longo prazo, afástannos das nosas metas e fannos sentir mal.


    Con todo, existe outra maneira de vivir, un estilo de vida moito máis sosegado que nos permite alcanzar os nosos obxectivos con menos esforzo, mantendo o noso equilibrio emocional. A clave provén da filosofía taoísta, especificamente do concepto de Wu Wei.



    A acción da non acción


    Un dos conceptos máis poderosos do taoísmo é o “wu-wei”, que significa, literalmente, inacción ou non acción. Con todo, tamén se trata dun dos conceptos máis mal interpretados en Occidente xa que a nosa cultura prioriza a acción sobre todas as cousas.


    Para comprender a súa esencia debemos profundar no sánscrito, no que existen dúas palabras ben diferenciadas para expresar dúas ideas que a miúdo intercambiamos: 


    akarma = inaccion

    akarmakR^it.h = sen facer nada


    Son dous conceptos diferentes, a inaccion é algo natural que non demanda esforzo. Ao contrario, si pretendemos estar sen facer nada temos que esforzarnos porque non é algo natural. Se nos impomos a inmobilidade, se nos obrigamos a estar sen facer nada, non poderemos relaxarnos.


    Por exemplo, cando algunhas persoas sentan a meditar tentan non facer nada e esfórzanse por deixar a mente en branco. Por iso resúltalles tan difícil e abandonan esta práctica. Con todo, se deixasen á súa mente fluír libremente, se tan só permanecesen inactivas, daríanse conta de que poden lograr ese estado de relaxación e tranquilidade que buscan rapidamente.


    O Wu Wei propón precisamente aprender a fluír a través da inacción. Non se trata de permanecer inactivos, se necesitamos realizar algo, facémolo, pero nesa acción seguimos fluíndo. Trátase dun estado mental que nos permite saber cando debemos esforzarnos e cando é unha perda de tempo e enerxía.



    A flor crece sen esforzo, de forma natural


    As flores crecen sen esforzo, de maneira natural. Con todo, imaxinemos por un momento que unha flor desenvolve unha conciencia similar á nosa. É probable que comece a preocuparse polo proceso de floración que debe enfrontar. Quizá se preguntará de que cor serán as súas follas, se podería acelerar o proceso usando fertilizante, canto costa e se pode permitirllo ou mesmo se preguntará se será máis bela e máis grande que a flor que crece ao seu lado. Así, o que é un proceso natural, podería converterse nun auténtico trauma.


    Obviamente, nós temos moitísimas máis preocupacións, e tomamos decisións en base aos estados mentais que estas xeran, no canto de centrarnos unicamente nos feitos. Esas preocupacións, ideas preconcibidas e prexuízos son exactamente o contrario de fluír. Cada vez que tentamos albiscar o futuro e preocupámonos polo que pode suceder, estamos a ir en contra do Wu Wei, o cal significa que estamos a gastar enerxía e que nos esforzamos por gusto.



    Non facer nada, pero non deixar nada por facer


    O Wu Wei non promove a inactividade senón facer as cousas de forma espontánea e natural, sen angustiarnos con preocupacións que nos conduzan por camiños forzados. Este concepto non implica preguiza, pasividade ou deixar de facer as cousas. De feito, un dos seus principios máis importantes afirma que “non hai que deixar nada por facer” porque a idea é conquistar o mundo con menos esforzo.


    Este concepto implica dous cambios de mentalidade esenciais:


    1. Aprender a confiar nos acontecementos


    2. Aproveitar as circunstancias


    Non significa que non debemos ter metas e ambicións, senón que non debemos convertelos nunha fonte de preocupación que nos arrebate a calma e o equilibrio emocional. Ao contrario, debemos estar atentos para aproveitar as circunstancias propicias que nos permitan lograr eses obxectivos co menor esforzo posible, sen engadir unha presión mental innecesaria.


    Da mesma forma, implica que cando terminamos algunha tarefa, non debemos pensar máis nela porque desta maneira mantémonos atados ao pasado, mantemos a mente ocupada e non somos capaces de ver as novas oportunidades cando estas preséntanse.


    O Wu Wei é un estado mental de calma, no que confiamos nas nosas capacidades e no fluxo da vida. Significa manter a serenidade mesmo nos momentos máis escuros porque temos a certeza de que, antes ou despois, sairá o sol.



    Como aplicar o Wu Wei na nosa vida cotiá?


    Por suposto, ao comezo é moi difícil aplicar o concepto de Wu Wei xa que estamos “programados” culturalmente para preocuparnos e desesperarnos. Con todo, se damos un paso á vez, e facémolo de forma consciente, moi pronto poderemos abrazar por completo esta filosofía de vida. 


    - Aprender a non preocuparse. Aplica o vello principio “Se ten solución, por que preocuparse. Se non ten solución, por que preocuparses”. Non se trata de obviar os problemas senón de entendelos na súa xusta medida e tomar as accións pertinentes. No canto de preocuparse, algo que non che conducirá a nada, traza plans de acción ante as continxencias. Sentiraste mellor e máis seguro.


    - Aprender a confiar. Confía no curso da vida e nas túas capacidades. Só así poderás aproveitar as oportunidades cando estas se presenten. Se non confías en ti, o temor ao fracaso farache fracasar. Tamén debes aprender a confiar no curso da vida, moitas persoas desaproveitan as oportunidades só porque, inconscientemente, creen que non son merecedoras delas.






    0 0




    ABC


    Ocorre cada día. Á hora de irse á bañeira, de porse o pixama, xantar ou de recoller os xoguetes e pór en orde a habitación. En moitas casas esas tarefas cotiás convértense nun auténtico suplicio porque os nenos non adoitan estar polo labor. Sinxelamente non lles apetece porque prefiren xogar e dálles preguiza porse a iso. En moitas ocasións os pais se enfandan -e os pequenos- e decántanse por castigarlles ou premiarlles para que fagan as súas tarefas pero, con todo, nin aínda así, son capaces de enfrontarse a elas sen protestar. 

    Como podemos combater a preguiza dos nenos?, como facer para que aprendan a asumir as súas responsabilidades en casa? Existen moitos métodos para facer que un neno asimile responsabilidades no fogar, segundo conta Rossel Aparicio para «El Sur». Un deles está moi relacionado á filosofía «Kaizen». Trátase dun sistema xaponés sinxelo que, de aplicarse ben, garante que os pequenos se habitúen ou asimilen certas tarefas no seu día a día sen máis inconvenientes. A idea é aplicar o citado método xaponés na educación do neno. O segredo do seu éxito? A súa aposta por avanzar mediante pequenos pasos ou pequenas responsabilidades (obxectivos asumibles polo menor) até alcanzar finalmente tarefas de maior responsabilidade ou complexidade. Contámosche en que consiste o «método Kaizen» e que tes que facer para polo en marcha. Toma nota.



    Que é o «método Kaizen»?


    O «método Kaizen» -«Kai» significa «cambio» mentres que «Zen» fai referencia á sabedoría; polo que a súa tradución ao castelán podería ser «mellora continua»- ten a súa orixe na cultura xaponesa onde está moi enraizado o concepto de que cada día debe conter en si a posibilidade dunha mellora persoal. Partindo desa premisa mental, a base do método Kaizen susténtase precisamente en que unha serie de melloras continuas e pequenas é mellor e máis efectiva que un só cambio grande. Todos temos medo aos cambios e vémonos intimidados por calquera reto que nos pareza grande e inalcalzable (para un neno por exemplo, pode ser nun determinado momento a obrigación de ter que recoller unha habitación desordenada con xoguetes salpicados por todas as partes). O método xaponés dinos que, si cambiamos unha enorme meta por unha pequena, ao superala, iniciamos entón ese impulso que necesitamos e que nos axudará a alcanzar o noso obxectivo final co tempo. Trátase de mellorar cada día un pouco até alcanzar os nosos retos.



    Como poñelo en práctica nos nenos


    Chegados a este punto, como pomos en práctica o método co noso fillo? Pois basicamente tería que executar unha determinada actividade cada día á mesma hora, pero só durante un minuto. Aínda que 60 segundos pode parecer pouco tempo, o certo é que é o tempo mínimo que se necesita para comezar a instaurar un hábito sen que a apareza a preguiza. Desta forma, ao repetir a diario a mesma actividade durante un minuto, os pequenos iranse afacendo. Poucas semanas despois esa actividade en cuestión xa formará parte da súa rutina cotiá sen que o neno deuse conta e poderase ampliar o prazo de tempo: dous minutos, tres ou cinco até completar a actividade.


    Para que o método funcione é aconsellable eloxiar ao neno unha vez acabe a tarefa proposto. Eles sentiranse satisfeitos e motivados ao ver que superan as súas tarefas e que os seus pais mostran orgullo polas súas accións.



    Cando aplicar o método?


    O método xaponés Kaizen pode aplicarse en todas as etapas da evolución do neno e non unicamente serve para asentar rutinas. Pódese aplicar tamén o método no ámbito académico, para motivar aos nenos a esforzarse nos seus estudos e lograr mellorar o seu rendemento escolar. Tamén para promover hábitos saudables como poden ser o deporte ou o hábito da lectura. A premisa é sinxelamente transmitir ao neno que o importante é avanzar un pasiño cada día, que comprendan que con eses pequenos avances lograrán, con perseveranza, grandes resultados. Atréveste a probalo? Tan só che fai falta constancia e paciencia.




    0 0
  • 03/28/17--01:15: Diccionario Fácil



  • Este proxecto ten como obxectivo definir termos e expresións lingüísticas, así como nomes propios, acontecementos históricos… seguindo as pautas de lectura fácil e pondo en práctica un proceso de validación do texto adaptado por persoas con discapacidade intelectual que garanta a rigorosidade e calidade final do traballo realizado. 


    Este buscador de termos vai dirixido a todas aquelas persoas que, por dificultades de comprensión lectora, precisen dunha definición en lectura fácil de palabras pouco comúns ou complexas. 


    Diccionario Fácil



    Fonte: Aula PT

    0 0


    A Asociación Desarrollo Autismo de Albacete obtivo excelentes resultados grazas ao coñecido videoxogo.

    Permite traballar a mellora das habilidades sociais de comunicación, o vocabulario ou a imaxinación.


    A súa experiencia xa se exportou' a Portugal no marco do proxecto europeo 'Exclusion Over by Minecraft'.




    eldiario.es


    Pode un videoxogo mellorar as habilidades sociais dunha persoa? A resposta é ‘Si’. Sobre todo se falamos de alguén con Trastorno do Espectro Autista (TEA). A Asociación Desarrollo Autismo de Albacete converteu o videoxogo Minecraft nun proxecto de lecer inclusivo con interesantes resultados.


    Cristina Sáez, psicóloga desta asociación de pais sen ánimo de lucro, explica que a idea xurdiu durante as sesións de terapia individual no centro. “Moitos mozos contábanme que xogan a Minecraft e pensamos que podía ser perfecto para crear un Club de Lecer Inclusivo”.  Era 2015 e xurdiu o Club Minecraft Desenvolvemento que hoxe conta con 25 membros entre os cinco e os 32 anos.


    “O autismo trae consigo problemas de relación social e comunicación así como patróns restrinxidos de conduta e intereses”, explica a psicóloga. E non afecta a todos da mesma maneira: hai multitude de graos que teñen unha característica común. “Cando teñen un interese concreto se obcecan con el”. Algo que a asociación aproveita en positivo.


    En Minecraft os xogadores teñen que construír cidades e sobrevivir a determinadas situacións como buscar comida e resistir a personaxes que aparecen na partida como os ‘zombies’. “Grazas ao xogo pódense traballar as habilidades sociais, cooperativas. Ou o feito de que se axuden a xogar os uns aos outros, a construír mellor…Creamos un servidor privado para que poidan xogar e ás veces conéctanse por Skype”.


    A este particular mundo virtual súmanse actividades presenciais organizadas polo club. Unha vez ao mes celebran  asemblea na que se axudan de apoios visuais. “É como mellor aprenden e propiciamos que falen un pouco, que se conten a semana, revisamos a convivencia, celebramos aniversarios…”



    Mellora da comunicación e a imaxinación


    Os resultados son evidentes. “Os pais están moi contentos”.  Confírmao Aurora Martínez. Ela é nai dun neno de 12 anos, Jaime, que leva xa dous anos no club. “Está a funcionar moi ben”, comenta a eldiarioclm.es. Na súa casa practica durante a fin de semana. “Chegamos a un acordo, asinamos un contrato que lle preparou a psicóloga”  porque como a calquera neno hai que “dosificar” o tempo para os videoxogos.


     “Serviu para mellorar a relación cos demais”, explica. “No xogo non só participan eles senón os irmáns, os curmáns ou os amigos. Case non hai diferenzas entre uns e outros. Fan piña cando están xuntos ou cando xogan online”.


    Tamén serviu para potenciar a comunicación entre pai e fillo. “Jaime pediulle axuda ao meu marido para aprender a xogar mellor. Entre os dous houbo unha constante interacción”.  E é que, Minecraft é un xogo moi popular entre os nenos e non só entre os que teñen autismo. “Pertencer a un club dun xogo tan popular dálles moito tema de conversación”, sostén a psicóloga.


    A Aurora  non lle sorprenden os bos resultados do videoxogo. “Hainos de moitos tipos pero nós seleccionamos os que lle poden ir ben, como os de Mario Bros”.  En concreto, Minecraft permitiulle a Jaime mellorar o seu vocabulario. “Enriquece moito e axudoulle a expresarse mellor. Tamén por escrito. Ademais,  achegoulle imaxinación. É un xogo no que teñen que construír ou decorar unha casa. É tan amplo que, nunca mellor devandito, dá moito xogo”.

    Xogando a Minecraft


    Esta nai anima a que se potencien clubs similares noutros puntos de España porque “é todo positivo”. De feito, a asociación espera realizar intercambios xuvenís con outros clubs similares. “Queremos facelo con outros puntos da rexión, a nivel nacional… Facer quedadas…”, explica Cristina Saéz.


    Pero o Club Minecraft Desarrollo vai máis aló. "Queremos empoderar moito aos mozos porque o club é seu e o último que fixemos é crear  comisións". A 'Comisión Técnica' axuda a aprender a xogar ou solucionar os problemas no xogo. A 'Comisión de Festexos' encárgase de estar ao día de aniversarios, axendas e outros eventos que lles poidan interesar, a 'Comisión de Seguridade' que se encarga de ditar as normas e a 'Comisión de Benvida ocúpase de que todos estean a gusto ao chegar ao club.



    Proxecto europeo “Exclusion Over by Minecraft”


    Membros da Asociación Desarrollo Autismo viaxaron hai un ano a Braga (Portugal) para participar nun curso no marco de Erasmus +, presentar o seu proxecto e coñecer a outras asociacións. Entre elas, puxéronse en contacto coa Agrupación de Escolas Forte dá Casa de Lisboa que mostrou o seu interese por este club albaceteño. Hai uns días estiveron en Albacete para coñecelo de primeira man.


    O encontro entre ambas asociacións enmárcase no proxecto europeo ‘Exclusion Over by Minecraft’ que pretende ensinar a formadores e técnicos a  traballar o lecer inclusivo a través deste videoxogo. Está cofinanciado polo programa Erasmus +  que xorde da necesidade pola que atravesan as asociacións educativas e xuvenís por ofrecer un lecer dirixido a toda a poboación xuvenil, xa sexan mozas con trastornos do espectro autista ou con dificultades de aprendizaxe ou mozas sen ningunha necesidade especifica.


    Desarrolla Autismo coordina o proxecto no que participa a asociación portuguesa e o Concello de Albacete. Unha iniciativa a destacar coincidindo con  a celebración,  o 2 de abril, do Día Mundial de Concienciación sobre o Autismo.


    0 0
    0 0
    0 0




    Observatorio de la infancia


    O Programa está pensado para traballar con nenos e nenas de entre 6 e 10 anos, e recoméndase a súa lectura cun profesional que estea capacitado para traballar os contidos. 

    Á hora de aplicalo, os autores aconsellan realizar unha avaliación previa á lectura do conto, é dicir, indagar sobre os sentimentos e coñecementos que os nenos teñen en torno aos malos tratos infantís. A partir desta primeira avaliación, suxiren dar paso á lectura do conto e iniciar as sesións de xogos e reflexións. As sesións de traballo son 5, e exponse unha por día, realizando diariamente as anotacións pertinentes para levar a cabo unha avaliación final
    Os obxectivos do Proxecto son:
    • Previr as situacións de malos tratos infantís en xeral e de abuso sexual infantil en concreto.
    • Contribuír á cultura do respecto dos dereitos humanos dos nenos; así como o respecto do propio corpo e o dos outros.
    • Transmitir ferramentas e habilidades aos nenos e nenas para defenderse e facerse respectar ante calquera situación que non lles guste.
    • Axudar aos nenos e nenas a identificar ás persoas de confianza ás que poidan explicar o que lles sucedeu e pedirlles axuda.
    • Fomento da comunicación neno-adulto, nena-adulto.

    Todo iso co fin de proporcionar aos nenos, como parte fundamental da súa educación, os instrumentos e estratexias necesarias que lles permitan coidar de si mesmos na súa contorna cotiá e que coñezan o valor de denunciar, de modo que, nun modelo de igualdade e respecto, aprendan a protexer a súa integridade física, emocional e espiritual. 




    0 0
  • 04/06/17--01:29: Empantallados
  • 0 0


    O centro católico concertado Juan Pablo II de Alcorcón xa tivo unha polémica co colectivo LGTBI




    El país


    A Consellería de Educación de Madrid enviará inspectores ao colexio católico concertado Juan Pablo II de Alcorcón para comprobar as denuncias de sexismo nas actividades extraescolares do centro. Este imparte un taller de gancho exclusivamente para as nenas e nas excursións de Secundaria os mozos van ao estadio Bernabéu e as alumnas, a un comedor social, segundo adiantou a Cadena SER

    Este colexio, o primeiro da cadena de Educatio Servanda -cuxos alumnos de primaria e secundaria van a aulas segregadas por sexo-, é un dos 18 centros concertados que separa aos alumnos na rexión.


    Se tras a investigación aberta ven tinguiduras "discriminatorias" nas súas actividades extraescolares e estas non fosen debidamente comunicadas, a Comunidade de Madrid podería sancionar ao centro, segundo informou o conselleiro de Presidencia e Xustiza e portavoz do Executivo autonómico, Anxo Garrido.



    A visita da Inspección Educativa ao colexio producirase á volta das vacacións de Semana Santa, segundo dixeron a Efe fontes da consellería, xa que estas actividades extraescolares "non forman parte das que rexistrou este colexio ao comezo de curso".


    Desde Educación lembran que os centros concertados teñen que informar directamente á Dirección de Área Territorial (DAT) das actividades extraescolares que impartirán durante o curso, e a DAT revisa si cumpren os requisitos como ser voluntarias e non ter carácter lucrativo, entre outros.


    Dado que a consellería non ten constancia destas actividades, "solicitará á Inspección que, á volta de Semana Santa, compróbeo e emita un informe" respecto diso. Ademais, Educación lembra que precisamente ao comezo deste curso sacaron unha resolución con instrucións para os colexios concertados "aclarando e resumindo toda a normativa" para impartir estas actividades.




    0 0
    0 0
    0 0




    Esta Guía revisa os conceptos xerais do Trastorno Negativista Desafiante (TND) que xunto co Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividade e o Trastorno Disocial están clasificados no Manual Diagnóstico e Estatístico dos Trastornos Mentais cuarta edición texto revisado (DSM-IV-TR), baixo o epígrafe “Trastornos por déficit de atención e comportamento perturbador”, tamén denominados como trastornos externalizados polos especialistas a nivel mundial.





    0 0
    0 0
  • 04/25/17--01:34: 10 libros para a igualdade



  • Marisa Kohan  :: Público


    Princesas, sapos, bicos, madrastras, bruxas, heroes, fadas madriñas, pócimas, maleficios, banquetes con perdices... Quen non podería facer un conto 'infantil' usando estes elementos? E o máis curioso é que probablemente todas as historias pareceríanse moito entre si. 

    Sobre todo no que se refire ao rol que cumpre cada un dos personaxes. Elas princesas, rosas, fráxiles, desprotexidas, guapas... Eles salvadores, fortes, príncipes (aínda que temporalmente sexan rebaixados á categoría de batracio pola acción dunha muller rencorosa). Elas, eles. Bos, malos. Ricos, pobres. Fortes, débiles.


    Tradicionalmente os contos infantís foron pouco dados ás medias tintas, aos matices, a ter en conta ao diferente, a mostrar roles diversos, a integrar, a pesar de que o noso entendemento do mundo, a maneira en que entendemos o que nos rodea, a percepción de nós mesmos e o lugar que ocupmos nel, fíxase durante os primeiros anos de vida.


    Afortunadamente nos últimos anos moitos autores e editoriais déronse á tarefa de contar historias diferentes, desmitificadoras de roles, inclusivas e próximas. Contos que permiten aos nenos entenderse a si mesmos e aos demais dunha maneira máis integradora.


    Con motivo da celebración do día do libro, desde Público queremos compartir 10 destes contos que tratan sobre a diversidade sexual, o feminismo, as habilidades diferentes ou a inmigración. Son só un botón de mostra. Por iso convidamos aos nosos lectores a compartir os seus contos favoritos en redes sociais usando o hashtag #LibrosParalaIgualdad



    Las princesas también se tiran pedos


    É posible que unha princesa se tire peidos? É a pregunta que Laura lle fai ao seu pai tras volver do colexio. Un compañeiro afirmara en clase que Cincenta se tiraba peidos. Con todo, incrédula, Laura faille esa pregunta ao seu pai e, para a súa sorpresa, este saca da biblioteca "O libro secreto das princesas" no que se documenta a verdadeira historia destas e afirma que, si, elas tamén se tiran peidos.


    Nesta historia divertida, entrañable Ilan Brenman desmitifica o rol das princesas e promove as preguntas que poucos nos facemos cando somos nenos, promovendo a imaxinación e permitindo tanto aos menores como aos adultos profundar na arte de preguntarse sobre as cousas e imaxinar que non sempre son como nolas imaxinamos ou nolas contan.



    Rosa caramelo


    Margarita é a única das elefantas cuxa pel non é rosa. Nun mundo no que elefantes e elefantas son educadas de forma distinta, elas comen flores que teñen gusto raro, viven dentro dun cercado e teñen adornos rosas. Todo para conseguir ese ton de pel rosáceo que lles permitirá casar cun bo elefante. Mentres tanto, eles viven libres, dúchanse no río, comen o que queren e dormen baixo as árbores. Margarita, é a excepción. Non come flores, a súa pel é gris e, ante a frustración dos seus pais, consegue escapar do cerco e vivir como unha elefanta libre, igual que os seus compañeiros homes e mostra o camiño ao resto de elefantas.


    Con cores vivas e debuxos atractivos, Adela Turín propón unha visión crítica que permite analizar os estereotipos sexistas e reflexionar con nenos e nenas sobre a diferenza nos xogos, a forma de vestir ou o lugar no que cada un habita.



    En familia


    Vénse reflectidos os nenos nas familias dos contos? Probablemente non. Neste libro, cuxo subtítulo é de seu ben explicativo, a escritora Alexandra Maixiener e a ilustradora Anke Kuhl, contan de forma amena e divertida o que ven os nenos na sociedade: pais separados, viúvos, divorciados, homosexuais, fillos, irmáns, medios irmáns, nenos adoptados, os que viven en parellas mixtas, orfos ou as familias que non teñen fillos.


    Todo cabe. Todo aquilo que conforma a vida cotiá de nenos e maiores e co que teñen que aprender a convivir. Gañador do premio de literatura alemá de non ficción en 2011, o conto non só reflicte os distintos tipos de familia, senón que reflicte tamén as distintas formas de chamarse, o que comen, o ruído que fan... para chegar a unha conclusión: non importa como sexa a familia. O realmente importante é sentirse queridos. 



    Bienvenido a la familia


    É un libro orixinal que permite entender aos nenos e nenas as diferentes maneiras nas que un bebé pode chegar a unha familia. É interesante para ler aos pequenos que empezan a ter inquietudes e preguntas sobre a súa chegada á familia: “cando pasou isto eu onde estaba?, como cheguei?  ou de onde saín?.


    Explora as diferentes maneiras en que un bebé ou un neno poden chegar a unha familia: parto natural, adopción, familia de acollida, así como os distintos tipos de familia; monoparentais, pais do mesmo sexo, etcétera. A súa mensaxe é que cada familia é diferente e cada familia é igualmente válida e especial, non importa como ou cando chegan á familia.



    El cazo de Lorenzo


    O libro conta a historia de Lorenzo, un neno diferente, distinto aos demais, que está atado a un cazo vermello que se ve obrigado a arrastrar permanentemente.


    O cazo atáscase, atrásao e represéntalle un reto que impide a Lorenzo realizar algunhas tarefas e levar unha vida 'normal'.  Aos poucos Lorenzo vai aprendendo a superar os moitos retos que o seu cazo provócalle grazas á axuda dalgunhas persoas.


    O realmente interesante deste libro é que non representa a diferenza como algo negativo, senón só como algo co que hai que aprender a convivir. As persoas con certas discapacidades (representada por ese cazo vermello) non teñen porqué querer desfacerse delas ou velas como un estorbo. O que necesitan é saber levalas e vivir con elas. Esta metáfora queda clara cando, coa axuda doutros, Lorenzo consegue unha mochila na que leva a súa cazo sen que estea a se arrastrar e enredándose en todos lados.


    O libro, escrito por Isabelle Carrier, está escrito con palabras tenras e imaxes sinxelas e divertidas que conmove ao lector independentemente da idade. 



    El dragón Zog


    Neste conto os dragóns son bos, as princesas prefiren ser doutoras e aos príncipes non lles vai o de loitar, senón que prefiren ser enfermeiros e ten final feliz. Os protagonistas alcanzan os seus soños, pero polo camiño teñen que demostrar que o que coñecen, aquilo que crían xa establecido pode romper e permitir a cada cal conseguir o seu soño.


    O protagosista desta historia é un dragón chamado Zog, que está nunha escola e gustaríalle ser o mellor en moitas cousas, pero ao que non lle gusta nada iso de ter que raptar princesas.


    O libro de Julia Donaldson e Axel Scheffler, é apto para nenos desde 3 anos pola facilidade e sinxeleza dos seus textos e ideal para aqueles que están xa metidos na aventura de empezar a ler sós. 



    Mercedes quiere ser bombera


    É un conto para nenos que deben ler os adultos. Apréndese a ser mulleres, do mesmo xeito que se aprende a ser homes, a ser iguais e a ser diferentes. Un día en clase, a profesora pregunta aos alumnos que queren ser de maiores. Todo transcorre de forma tranquila ata que Mercedes di que ela quere ser bombera. O seu compañeiro Jaime respóndelle que non pode ser.


    Por que? Porque non hai mulleres bomberas. Entón empeza un debate en clase, onde todos expoñen as súas ideas. Uns están de acordo con Jaime. Outro non. Falan do que fan os home e o que fan as mulleres. Mercedes está convencida que o será e que tentará conseguir os seus soños por todos os medios.


    Ensinamos e aprendemos a ser homes e a ser mulleres, a ser iguais e a ser diferentes á vez que transmitimos e configuramos as nosas filias e as nosas fobias. A igualdade entre os xéneros non é só unha postura ética e cívica, senón unha imperiosa necesidade nas nosas vidas e as nosas sociedades, é unha esixencia humana. O libro está escrito por Beatriz Moncó e ilustrado por Mabel Pierola.



    Está bien ser diferente


    Todo un clásico, este libro colorido, con ilustracións rechamantes e pouco texto, lévanos a través de distintas posibilidades de familia, amigos, relacións, cores, razas e situacións que calquera neno pode atopar na vida. Está ben chegar o último. Está ben ser adoptado. Está ben sentir vergoña. Para concluír con: Está ben ser diferente. Ti es especial e importante só por ser ti. 


    O libro está escrito por Todd Parr, un ilustrador de San Francisco ao que lle gusta tratar temas de maneira intelixente para que chegue aos nenos, evitando establecer o que se considera como 'normal' por regra xeral.



    La peluca de Luca


    Quen decide que unha perruca é de neno ou de nena? Por que debería quitarma se non fago dano a ninguén? Que hai de malo en parecer unha moza? Estas son algunhas das preguntas que se fai Luca no libro. E é que Luca é un tipo especial.


    Con só catro anos enfróntase a super heroes e princesas para defender a súa perruca azul. Pero sobre todo atrévese a cuestionar as normas que outros lle constrúen e enfrontarse a elas.


    É unha obra colectiva dun grupo de persoas que comparten o obxectivo de ser libres e coherentes cos seus valores: a igualdade entre homes e mulleres, o respecto á diversidade e a liberdade de todas as persoas para elixir como ser, como sentir e a quen amar.​



    Eloísa y los bichos


    Eloísa e os bechos é un relato emotivo e sincero que nos convida a reflexionar sobre o feito de ser estranxeiro ou inmigrante, obrigado a adaptarse a unha cidade, un país e unha cultura diferente á súa. Ao mesmo tempo reflexiona sobre as vivencias e as persoas que se deixaron atrás.


    É unha historia na que esta nena, a única con forma humana nun mundo de estraños (todos bichos) ten que comezar a súa vida de novo, despois de deixar atrás todo o que coñecía. O interesante é que non é ela o bicho raro, senón o ambiente que a rodea no seu novo lugar de acollida e como transita o camiño de ir afacéndose e adaptándose a esa nova contorna. Trátase dun mundo imaxinario, pero ao mesmo tempo moi real, no que esta nena nos ensinará a importancia de non perder as raíces, pero ao mesmo tempo a necesidade de adaptarnos ao novo e o diferente que ao final nos enriquecerá.



    Queres coñecer máis contos que fomentan a igualdade?, Propómosche algúns links:
    Club de peques lectores: 20 Contos educativos para a igualdade

    Un pastiche (xénero e comunicación): 15 libros infantís para mini-feministas



    MÁIS INFORMACIÓN



      0 0



      Lourdes Otero Rodríguez :: Convivencia e Orientación en Perillo


      Dende fai varios anos, o Equipo de Orientación Específico da provincia de A Coruña, organiza uns Encontros con Orientadores. Nestas xuntanzas, Magdalena Duarte Blanco e Manuel Guerra Fernández, inspectores de educación, expoñen dúbidas e aclaracións sobre o noso desempeño profesional. Algunhas das máis salientables, dende o meu punto de vista, son as que recollo neste documento. 






      0 0




      O Proxecto EDIA (Educativo, Dixital, Innovador e Aberto) de CeDeC ofrécenos un banco de contidos educativos para Primaria, Secundaria, Bacharelato e Formación Profesional. Trátase de recursos educativos abertos que nos permiten desenvolver o currículo completo de diversas materias.


      O proxecto EDIA promove a creación de dinámicas de transformación educativa que melloran o rendemento dos alumnos e os seus resultados nas probas nacionais e internacionais de avaliación.



      Así son os contidos do Proxecto EDIA

      O enfoque metodológico destes recursos educativos abertos (REA) baséase en modelos como aprendizaxe baseada en proxectos (ABP) ou Flipped Classroom. Cada REA expón unha experiencia de aprendizaxe coa que os alumnos desenvolven obxectivos do currículo oficial de cada materia.


      Os contidos de Proxecto EDIA son recursos completos que inclúen todos os documentos, guías e materiais complementarios. Usando estes materiais será posible desenvolver todos os contidos e obxectivos do currículo.


      Os recursos son creados coa ferramenta de autor exelearning. Calquera docente pode acceder aos REA (na web de CeDeC ou no espazo Procomún) para usalos directamente, descargalos e modificalos para que se adapten ás necesidades de cada grupo-clase ou mesmo de cada estudante.



      Fonte: CeDeC

      0 0
    • 05/10/17--01:19: Mellorando a escritura











    • 0 0




      iPads y Autismo



      DictaPicto é unha app que traduce mensaxes de voz ou escritos a pictogramas de forma inmediata. Está pensada para persoas con autismo ou aquelas que utilicen sistemas pictográficos co fin de mellorar a súa comunicación.

      Tal e como os seus creadores sinalan, o seu obxectivo principal é “mellorar o acceso á información ás persoas con TEA e facilitar a comprensión da contorna con independencia de que as persoas que rodean á persoa con TEA coñezan os sistemas de comunicación aumentativos e alternativos.” A súa utilidade reside en que permite anticipar e secuenciar actividades da vida diaria de forma flexible e en diferentes momentos e facilita a interacción do usuario coa súa contorna.


      Puidemos ver unha demostración práctica do seu uso e a verdade é que nos encantou porque tanto a contorna gráfica como a interacción co usuario á hora de utilizala son moi sinxelos e prácticos. As funcionalidades que presenta a app son varias: tradución de voz a pictogramas, xestión de traducións, arquivo de traducións, xestión de vocabulario, recoñecemento de voz e personalización.





      A efectos prácticos a app resulta unha ferramenta moi útil para comunicación ao instante, para realizar unha anticipación, para explicar un cambio de plans, preparar normas ou crear historias sociais sinxelas. Esta é unha app que ademais permitirá que o usuario poida mellorar a súa interacción ademais de coa contorna familiar, co escolar e o social.



      Por agora só está desenvolvida para Android pero, segundo explicáronnos as súas creadoras, en breve sairán actualizacións con melloras e estase preparando a versión iOs. 




      0 0


      O 'Informe España 2016' presenta un mapa xeral da innovación educativa que xurdiu durante os últimos anos e que, aínda desestructurada, é un sopro de aire fresco.



      El confidencial


      O de innovación educativa é un concepto que soa moi ben pero que non sempre resulta fácil delimitar. Os cambios prodúcense a moitos niveis, desde as leis educativas até pequenos cambios de dinámica nas aulas. Por iso é polo que para entender que está a ocorrer en España neste preciso momento, sexa moi útil o decálogo das escolas innovadoras que o profesor de Sociología da Educación Xavier Martínez-Celorrio elaborou para o 'Informe España 2016', que funciona como guía para desenvolverse neste novo panorama.


      “Nos últimos anos, está a formarse unha onda de cambio educativo en España desde determinadas escolas e colectivos de profesores que se atreveron a transformar e superar o modelo pedagóxico tradicional”, sinala o autor. Este presenta unha listaxe de 114 escolas innovadoras (“non un 'ranking”, matiza) que tenta trazar un posible mapa do cambio educativo español, desde Amara Berri até Nova Escola 21 pasando polo Horizonte 2020 de as xesuítas de Cataluña. Gran parte deste movemento, explica ao Confidencial Martínez-Celorrio, comezou nesta última comunidade, onde moitos centros públicos e concertados propuxeron proxectos que pouco teñen que ver coa educación tradicional.


       “Trátase dunha onda de cambio xenuína que vén desde abaixo, parte de contextos moi locais e é o resultado creativo dunha profunda reflexión superadora da paradigma escolar tradicional, rescatando o espírito da Escola Nova de principios do século XX para actualizalo en pleno século XXI”, engade o autor. Leste utiliza o termo 'primavera pedagóxica' para referirse a esta “onda de cambio irradiada por toda España pero aínda desarticulada”.


      A Administración, engade, tampouco fixo moito por que se visibilice esta substitución xeracional por parte dun novo profesorado que se formou na Logse, conecta ben coas familias novas e aínda non sufriu o desencanto que padeceron outros docentes. “O importante é que as escolas demostraron maior capacidade de transformación que as propias leis”, matiza o profesor. “A Lomce morrerá, pero estes proxectos viñeron para quedar”. Cales son os 10 puntos que os distinguen?



      1. Reestruturación escolar xenuína

      Os colexios e institutos da lista aproveitaron a autonomía escolar para transformar organizacións, metodoloxías e relacións co alumnado. O cambio non veu imposto desde as administracións, senón que se produciu desde abaixo: “Moitas destas escolas son de recente creación e xa naceron cun grupo cohesionado de profesores ao redor dun mesmo proxecto”, sinala Martínez-Celorrio. Xurdiron, engade, do “convencemento por parte do profesorado de que o modelo que seguiron é insatisfactorio e necesitábase un revulsivo”.



      2. Centralidade do alumno

      É un mantra que se repite en todos os proxectos de innovación educativa: o protagonista non debe ser o profesor, senón o alumno. O profesor lembra que un dos problemas do noso sistema educativo é “a inestabilidade do profesorado e dos persoais, hai demasiada mobilidade, polo que non se configuraron equipos afíns que compartan paradigmas e modelos”. É moito máis fácil, por tanto, que estes proxectos se configuren ao redor de grupos de profesores que creen na mesma idea e non a partir da “reciclaxe de profesores da vella escola, máis afeitos ao libro de texto, que son quen máis se resisten a estes cambios”.



      3. Aprendizaxe por proxectos

      Martínez-Celorrio considérao como “a metodoloxía estrela que se redescubriu —é algo antigo—, quizá a punta do iceberg”. Aínda que moitos colexios xesuítas léveno a cabo —tamén algúns colexios finlandeses—, non se trata da única proposta que está a cambiar a forma de facer as cousas, neste caso, superando as restricións do currículo tradicional e dos libros de texto. “O que caracteriza a esta onda de cambio educativo en España é, sobre todo, a pluralidade de metodoloxías”, explica o profesor. “Aínda que esta sexa quizá a que máis destaca e chame a atención do profesorado”.



      4. Avaliación formativa

      A Lomce obrigaba, entre outras cousas, a reintroducir notas numéricas nos expedientes académicos. Moitas propostas rexeitaron este sistema tentando que a avaliación non sexa unha mera cualificación, senón que tamén sirva de aprendizaxe para o estudante analizando outras calidades. “É fundamental porque rompe cunha cultura latina moi afeita utilizar a avaliación para seleccionar, non valora o erro ou a equivocación como fonte de aprendizaxe”, explica Martínez-Celorrio. “É máis competencial, máis global e complexa, máis enriquecedora”.



      5. Cambio de estrutura de tempo e espazos

      'Tirar os muros das aulas' converteuse en case un slogan destas novas propostas, pero o profesor catalán lembra que se remonta a moito tempo atrás, tanto a propostas como Amara Berri no País Vasco como outros centros como o galego O Pelouro ou o estremeño Miralvalle. “Foron precursores da alternativa pedagóxica xa desde o tardofranquismo, algo que alimentou aos movementos de renovación pedagóxica”. Estas propostas mantivéronse como referencia ao longo das décadas.



      6. Diversidade de idades nas aulas

      Moitos colexios rurais víronse obrigados ao longo das décadas a xuntar nas súas aulas a estudantes de distintas idades, unha característica que teñen en común con moitos destes centros (Elon Musk tamén o implantou en Ad Astra). Como lembra Martínez-Celorrrio, “o da escola rural é un modelo de éxito que funcionou moi ben en España”. Non é raro, por tanto, que representantes do Ministerio de Educación xaponés visiten escolas de Soria ou Ávila. Para o profesor, é un erro que a escola sexa a única institución onde non se pon de acordo distintas idades; nestes centros, os maiores ensinan e axudan aos máis pequenos, o que ten efectos positivos.



      7. Implicación de profesorado e familias

      Explicabámolo hai pouco: durante as últimas décadas produciuse unha progresiva separación entre docentes e pais, que desconfían mutuamente uns doutros. Nos centros da lista proposta, no entanto, “danse as condicións idóneas entre uns e outros para que se traballe xuntos e os proxectos saian adiante”. O criterio pedagóxico dos pais está moito máis desenvolvido, e eles mesmos son os que promoven os cambios, como ocorreu durante os anos setenta, cando se configurou unha nova escola democrática. Hoxe en día, no entanto, a cultura escolar tradicional baséase “nunha separación entre familias e profesores” alentada desde a Administración.



      8. Disolven problemas de convivencia

      Martínez-Celorrio explica que estas escolas adoitan ser “cálidas, con clima afectivo e emocional positivo”. Algo que, no entanto, é moi difícil de trasladar á maior parte de centros de España, que están configurados de forma moi diferente. “Funcionan como grandes factorías, son grandes equipamentos de 1.500 alumnos e 100 profesores que reproducen un modelo de relacións impersonales”, explica o autor do informe. Por iso é polo que moitas veces o 'bullying' pase desapercibido, xa que as circunstancias vitais dos alumnos son descoñecidas para os encargados da súa educación. Os centros analizados por Martínez-Celorrio comparten un novo marco, no que se sitúa “unha relación máis horizontal e democrática, na que cada un asume o seu rol, o que fai madurar ao alumnado”.



      9. Profesorado reflexivo

      É case imposible impor cambios nos costumes do profesorado, especialmente se este se sinte desmotivado e infravalorado. O autor destaca a “forte identidade de centro” destes docentes organizados ao redor dun proxecto común, e lembra o grave problema que España arrastra na formación dos seus profesores desde hai décadas: “A Logse aprobouse en 1990, empezouse a aplicar en 1996/97 e a formación do profesorado non empezou a cambiar até 2009/10, a primeira edición do máster”, lembra. “Foron case 20 anos, o que produciu un déficit acumulado inxustificable”. Tampouco é que as novas ferramentas de formación, como o máster, cambien a situación. Martínez-Celorrio lamenta que o máster se escolarizou; necesita un replanteamiento máis competencial, onde se integren teoría e práctica, ao estilo das antigas escolas de Maxisterio ou o MIR”.



      10. Escola como organización aberta

      Outra lema repetido por os colexios máis innovadores do mundo é que o colexio non vive illado en metade da sociedade, senón que é parte esencial desta. Xa non é, por tanto, “unha burbulla autosuficiente, con rutinas escolares herdadas e libros de texto que pretenden capturar todo o coñecemento”, en palabras do autor. A escola debe ser o motor de cambio social e ter unha gran influencia na súa contorna inmediata. Como ocorre nos centros presentados no informe. “O acto educativo non é formar para o día de mañá, senón vivir hoxe, o que obriga a reformular as metodoloxías e as didácticas”. O obxectivo? Que a escola se converta nun reflexo real do que pode ofrecer a sociedade.





      0 0


      Psiquiatría pronúnciase sobre o Fidget Spinner en beneficio do TDAH.

      O psiquiatra Celso Arango, vicepresidente do SEP, descarta que a "nova peonza" axude no déficit de atención.





      redacción médica


      O psiquiatra Celso Arango, vicepresidente da Sociedade Española de Psiquiatría e presidente do Colexio Europeo de Neuropsicofarmacoloxía, descarta que o Fidget Spinner, o xoguete que está de moda entre os nenos e adolescentes axude en o Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividade (TDAH) dos pequenos xa que non hai ningunha evidencia nin proba científica respecto diso. “Non se fixo ningún ensaio clínico nin estudos que proben a eficacia deste xoguete en beneficio dos nenos con TDAH”, sentenza.


      O Fidget Spinner, tamén coñecido como a nova peonza, é un xirador de cuxo eixo central salguen tres aros e consiste en facelo virar o máximo tempo posible. O invento fíxose tan popular que nalgunhas escolas de Estados Unidos e Reino Unido prohibírono porque é unha distracción.


      Con todo, algúns mestres deféndeno porque creen que pode axudar aos nenos a concentrarse, especialmente aqueles con TDAH. De feito, anúncianse como relaxante de tensión, reductor de ansiedade e concentración da mente para TDAH.


      Arango, que é catedrático nas universidades estadounidenses de Meryland e de San Francisco, asegura que se trata de unha publicidade totalmente enganosa que “debería perseguirse”. “En Medicina estamos demasiados cansos de ‘fármacos milagres’ e ‘terapias milagrosas’, todo o que hai detrás disto é diñeiro e alguén que se lucra”, sentenza.


      O psiquiatra rebaixa a polémica suscitada con esta nova moda xa que se trata dun caso "máis inocuo". “Á fin e ao cabo é só un xoguete. É enganoso pero non fai dano”, explica o experto e insiste en que a función dos especialistas en Saúde Mental é informar as familias de que non existe ningunha evidencia na cura. “Nós dicímoslles que non hai nada que o corrobore, pero se o queren comprar que saiban que están a investir ese diñeiro nun simple xoguete”, aclara.


      O presidente do Colexio Europeo de Neuropsicofarmacoloxía lamenta que mentres que moitos investigadores e científicos teñen que investir moito esforzo, sacrificio e preparación para tentar demostrar algo, hai outros que se benefician coa simple coletilla de ‘axuda a’, como sucede coa homeopatía e curandeiros. Por iso fai especial fincapé en que as autoridades sanitarias tanto españolas como americanas actúen ante este tipo de propaganda enganosa.




      Maestro Konrad Vic


      O fin de curso do ano 2017 xa pasará á historia como aquel en o que os mestres tentaron dar clase mentres os nenos daban voltas e voltas ao seu "spinner", coma se dun grupo de desintoxicación dalgunha sustancia tratásese.

      Aparentemente non ten maldade ningunha e claro, cando dinche ... ( voz de científico) "é un xoguete creado para acougar a ansiedade nos nenos hiperactivos"... pois un pensa que se os prohibe, quedará como un ogro insensible que non deixa que os nenos acouguen a súa ansiedade.

      A verdade é que descoñecía que o 100% do alumnado do meu centro tivesen problemas de ansiedade ou hiperactividade, eu pensaba que só había diagnosticados uns poucos e como todo o mundo sabe, cada caso é discutible.

      O que si teño claro é, que estamos ante a xeración da SOBRE ESTIMULACIÓN , do non permitir que o neno se aburra un instante, de nenos que cando comen en casa ademais escoitan música cos seus cascos ,coa man libre xogan co móbil, todo iso fronte da televisión mentres a súa nai pregúntalles... Que tal na escola? Nun exercicio de malabarismo mental que teño as miñas dúbidas sobre se é bo para o desenvolvemento dun menor, aínda que cojonudo para o desenvolvemento económico da última novidade viral.

      Parece que ademais de ter unha ansiedade irrefreable, as novas xeracións son superdotadas, capaces de gozar da boa música, xiros e compases, mentres descobren a mellor forma de pasar ao seguinte nivel do xogo de quenda, á vez que saborean e intúen que na comida dese día había un ingrediente novo, mentres de esguello analizan na tele a situación política do país, todo iso xusto antes de elaborar un discurso propio co máis destacado do vivido, sentido e apreso, durante o seu mañá no cole.

      Really?
      Hoxe os meus alumnos preguntábanme... 
      -Como es tan creativo? 
      - Por que coa vosa idade cada vez que me aburría, non me puñan ningún aparello na man. - Contesteilles.

      Ben saben quen foron os meus compañeiros e mestres que non había no pobo neno máis nervioso que eu, cada mañá daba boa conta de uñas, lapis, bolis,... mentres coa perna condenaba ao meu compañeiro da beira a un pequeno sismo continuo.



      Pero aos poucos empecei a focalizar os meus nervios, empecei a debuxar para relaxarme, a bailar ou gozar a música que lle roubaba á miña irmá.

      Agora teño claro que os grandes pensadores da historia, Einstein, Newton, Steve Jobs, ... ou calquera desas persoas ás que admiramos, non son máis listas que os demais, non teñen un cerebro superdotado, non son inalcanzables, é moito máis fácil.

      Simplemente focalizaban mellor a súa atención, concentrábanse nunha única cousa ata que o terminaban, simple e sinxelamente , non se lles ía o santo ao ceo.

      Polo que me pregunto... De verdade estámoslles facendo algún favor permitindo que estean en mil cosas á vez?


      Creo sinceramente que deberiamos deixar de desenvolver o consumismo á conta de desenvolver a mente das futuras xeracións .



      0 0
    • 05/22/17--03:04: Origami e dislexia



    • “Sydlexia” é unha organización situada en Sídney, Australia, enfocada en identificar e tratar a dislexia desde este punto de vista da creatividade e as capacidades visuais. Por iso acaban de lanzar un novo proxecto que potencia estas características dos alumnos mediante unha técnica ao estilo origami.






      Trátase de papeis con anacos de letras que a primeira ollada poden parecer impresións con fallos, pero que cobran sentido cando se pliegan dunha forma exacta. O obxectivo da actividade é que estes papeis se convertan en dinosauros, cans, coellos, ou raposos, e as letras formen o nome de cada animal no seu corpo. Desta maneira, a sensación de logro chega directamente aos ollos de quen o realizan.






      Esta orixinal campaña levárona a cabo xunto á axencia BDOO Dubai, quen optaron por deseños minimalistas e cores suaves para facilitar as actividades, pero sen que deixe de supor un reto para estas persoas. Para promocionar a iniciativa, tamén colocaron os deseños en volantes e carteis para a rúa. Ademais, na web da organización podes atopar videotutoriales que explican os pasos para armar as figuras.






      0 0
    • 05/23/17--01:14: Guías de inclusión



    • Fundación MAPFRE


      Un dos principais obxectivos de Formando Comunidade é fomentar a educación integral en contornas desfavorecidas. Consideramos a educación integral como aqueles procesos que unha persoa debe ter cubertos para poder desenvolverse plenamente en todos os contextos e situacións da vida, sexa cal for a súa situación. A inclusión educativa pretende ademais facilitar o acceso á educación de todas as persoas independentemente da súa condición social, etnia, orixe, procedencia ou capacidades.
      Para traballar a inclusión educativa a Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) deseñou unhas guías destinadas a que os docentes traballen con aqueles alumnos que teñen máis dificultades para aprender co fin de que atopen os medios e os apoios necesarios para logralo. Fundación MAPFRE pon este material de gran calidade ao seu alcance co obxectivo de que a Educación Inclusiva sexa unha realidade para os todos os nenos e novos, sobre todo os que contan con algún tipo de dificultade ou discapacidade.
      A educación inclusiva aposta pola participación, o apoio aos que teñen máis dificultades de aprendizaxe, o recoñecemento dos grupos minoritarios ou as altas expectativas ante as posibilidades futuras de todos os alumnos, sexan cales sexan as súas aptitudes.


      Fonte: Colegio San Vicente de Paúl