Attn! Always use a VPN when RSSing!
Your IP adress is . Country:
Your ISP blocks content and issues fines based on your location. Hide your IP address with a VPN!
Are you the publisher? Claim or contact us about this channel


Embed this content in your HTML

Search

Report adult content:

click to rate:

Account: (login)

More Channels


Channel Catalog


Channel Description:

Blog sobre Orientación Educativa dende Galicia. Pedagoxía Terapéutica. Audición e Linguaxe.
    0 0



    Increméntanse as consultas de mozas e menores de 18 anos que padecen depresión, teñen baixa autoestima, rexeitan a súa imaxe corporal.





    ABC


    Os psiquiatras constataron un incremento de consultas de mozas e menores de 18 anos que abusan das redes sociais e que padecen depresión, teñen baixa autoestima, rexeitan a súa imaxe corporal, afrontan de forma inadecuada as dificultades cotiás e ás veces tamén sofren un «baleiro existencial».

    O abuso, non o uso, das redes sociais nos menores e nos adultos novos, de 20 a 34 anos, é un dos asuntos que actualmente máis preocupan aos psiquiatras, tal e como se constatou no seminario «Millennials e Xeración Z. A Depresión invisible», organizado pola farmacéutica Lundbeck.


    Preocupa porque, segundo Mariña Díaz-Marsá, presidenta da Sociedade de Psiquiatría de Madrid e psiquiatra do Hospital Clínico San Carlos, cada vez hai máis diagnósticos de mozos depresivos que pasan «horas e horas nas redes sociais». «Cando ves a súa vida, dáste conta de que está metido todo o día en casa, que non sae da súa habitación, só está no computador, en internet, nas redes sociais, non se separa do móbil. Son moitas as familias que o contan», segundo a especialista.


    Ese uso constante das redes pode levar a alteracións na calidade do soño, a unha menor autoestima, ansiedade, depresión e inquietude. As redes «non dormen» e os mozos poden sufrir ao non poder responder de inmediato a textos ou mensaxes durante a noite. Eses mozos «enganchados» teñen a necesidade de mirar compulsivamente aos outros e desgústanse porque senten que a súa vida non é así. síntense mal, segundo contan nas consultas, por considerar que non están «á altura» dos seus amigos: teñen moitas visitas e as fotos que expoñen son de «persoas felices», argumentan.


    Para moitos ser popular» converteuse na súa máxima aspiración. E iso fai, sobre todo nalgúns, que, con tal de sumar amigos, seguidores, comentarios ou «likes», leven ese desexo ao extremo e incorran en condutas de risco para si mesmos, como exhibicionismo (nas mozas) ou agresións facía outros. O acoso cibernético é un problema crecente, un factor de risco da depresión, e hai que ter en conta que sete de cada dez novos afirman habelo experimentado.


    A depresión vai en aumento e as previsións non son boas, xa que, segundo Víctor Pérez Soa, director do Institut de Neuropsiquiatria i Addicions do Hospital do Mar de Barcelona, espérase que en 2030 sexa a primeira causa de incapacidade laboral. Esta enfermidade converteuse, xunto coas adiccións, nunha das secuelas en saúde mental dos mozos, e ademais cada vez os primeiros episodios son a idades máis temperás.


    Non se sabe por que as taxas aumentan ano tras ano, a pesar de que se coñece cada vez mellor a enfermidade, diagnostícase con máis precisión e hai antidepresivos máis eficaces e seguros. Os factores máis determinantes para que alguén sexa vulnerable á depresión son, ademais da xenética (entre o 30 e 40 % está vinculado a ela), o lugar e contorna na infancia ou adolescencia. Neses espazos e situacións, moitos dos mozos con depresión sufriron malos tratos, abusos, «bullying» ou acoso, e non o contaron, non accederon ao sistema sanitario.


    «É moi difícil que unha persoa de 18 ou 22 anos vaia ao médico, ao psicólogo ou psiquiatra cun cadro depresivo, porque non entende que teña que acudir aí. Non creen neles e pensan que o que lles pasa non ten que ver co que din os médicos», di Pérez. Por iso, o reto é achegalos ao sistema sanitario e tentar chegar a eles a través de propostas, como a de situar a equipos de saúde mental fose dos ambulatorios, en centros sociais e culturais de referencia para a mocidade.




    0 0





    Familia Vázquez TV


    Somos unha familia de xord@s galeg@s. Falamos Lingua de Signos. Somos divertid@s e artistas.




    0 0


    NON ME SEGREGUES, NON ME SEPARES DA MIÑA XENTE, deixa que me toquen, deixa que me falen, deixa que me sorrían e miren, deixa que me amen... NON ME FAGAS NINGUÉN.





    Colectivo Orienta



    Cando acepto a inxustiza como algo normal e o habitual vólvese opresivamente cotidiano.


    0 0
  • 06/23/18--01:54: Sociescuela
  • 0 0




    Mejor dibújamelo


    Hai uns meses tiven a sorte de colaborar con Plena Inclusión Extremadura na ilustración e edición dunha guía de lectura fácil sobre violencia de xénero, titulada Cóidate, muller!. Este traballo permitiume aprender moito non só acerca da maneira en que afecta a violencia de xénero ás persoas con discapacidade, senón a sensibilidade e escoita que require redactar e ilustrar unha guía de lectura fácil, tendo en conta non tanto o que o ilustrador ou escritor quere expresar, senón como vai axudar a quen o ve e le.


    O proceso de avaliación dun texto ilustrado en lectura fácil implica varias lecturas por parte das propias usuarias que anotan todo aquilo que non queda suficientemente claro, dá pé a confusión ou se le ben. O curta e pega é constante até dar cunha versión definitiva que aínda así non sempre acaba sendo do todo satisfactoria para todos. Neste caso, existía un factor extra que requiría unha maior sensibilidade: como explicar un asunto tan delicado como a violencia de xénero de tal forma que poida proporcionarlles unha idea preliminar do tema e axude a discriminar actitudes e condutas de VdG ás mulleres con discapacidade.


    Ilustrando para lectura fácil dáste conta do poder da linguaxe visual para simplificar información, facéndoa accesible para calquera persoa, independentemente das súas diferenzas. As imaxes evocan ideas e emocións que permiten facer sinxelo o complexo e provocar a empatía entre persoas aparentemente dispares. O pensamento visual é inclusivo.


    Outra reflexión que me provocou a elaboración desta guía é a necesidade de que os materiais que proporcionamos aos nosos alumnos na aula sexan igualmente sensibles a estes criterios de inclusión cognitiva e emocional, criterios que boa parte dos libros de texto que ofertan as editoriais aos centros non cumpren. Cada vez estou máis convencido de que os materiais deben ser creados polos docentes e os propios alumnos. E neste reto o adestramento en estratexias de pensamento visual facilitan o camiño. Que os alumnos aprendan a elaborar os seus propios resumos visuais é un bo comezo.




    0 0
  • 07/09/18--04:26: Proxecto Aprendemos Xuntos
  • 0 0





    Love Orange :: La Voz de Galicia


    gústame é a nova medida de aceptación social, co consecuente perigo de recrear unha sociedade irreal que pousa para unha foto. Só estes meses daranse máis de 372.000 millóns de likes en redes sociais como Instagram


    Os españois estamos enganchados, de media, tres horas e 51 minutos ao smartphone. Isto supón un 14,3% máis que o ano pasado, segundo un estudo realizado por Rastreator . Aínda así, son os mozos de entre 18 e 24 anos os que están máis enganchados: pasan seis horas e seis minutos (é dicir un 63,1% máis que a media nacional) consultando o seu móbil. Unha realidade que fai que 3,7 millóns de españois afirmen que non son capaces de estar máis dunha hora sen mirar o seu dispositivo e que o 51% da poboación sexa o primeiro e o último que hai cada día.


    Á luz destes datos, se algo se converteu no centro da nosa actividade tecnolóxica son as redes sociais. En Instagram, Twitter ou Facebook é onde investimos máis tempo e onde se libra a batalla por a exhibición e a aceptación. Tanto é así que o like converteuse, entre adolescentes e non tanto, nun sinónimo de popularidade. O que naceu como un mero recoñecemento, hoxe é unha medida de integración social até o punto de que, para moitos, leva a converterse nunha obsesión. Unha realidade que ten un dobre fío porque os gústames están a converter as redes sociais nun coto para o postureo e o exhibicionismo irreal. Os filtros que pomos ás fotos están a converterse nos da nosa sociedade.

    Cada día danse 4.2000 millóns de likes. Unha cifra que superará os 372.000 millóns este verán, segundo Omicore. Aí é onde se libra a verdadeira batalla por demostrar e por gustar. Basta con entrar en Instagram estes días e ver centos de fotos de pés na praia, de antucas, xeados e paraxes idílicas tamizadas por filtros e recortes. O obxectivo é demostrar que nolo pasamos ben, que somos cool e felices. Proxectar unha imaxe dixital que non ten que ser real pero si parecelo. É a tiranía de pousados constante, do recoñecemento e da inmediatez.

    No fondo, a ditadura do gústame ten unha razón moi básica: o gústame xera unha sensación de recompensa inmediata que, polo xeral, os adolescentes tenden a equiparar á felicidade. Por iso, necesitan seguidores, likes, retuits e comentarios. Son os medios para experimentar a sensación de triunfo, de popularidade e aceptación. E, como en calquera adicción, cada vez necesitan máis. “A sensación de felicidade que pode levar a hiperconexión é un espellismo, e construír a identidade a partir da resposta nas redes provoca un círculo vicioso de dependencia que pode chegar a supor cadros de ansiedade e depresión”, asegura Enric Puig Punyet, doutor en Filosofía e profesor dos Estudos de Artes e Humanidades da UOC e autor do libro A gran adicción. Como sobrevivir sen internet e non illarse do mundo?


    ES O QUE PUBLICAS?

    Detrás desa foto ideal tirada sobre a area da praia coa posta de sol de fondo escondíase unha mirada triste tras unha discusión co seu mellor amigo. No ximnasio todos suamos e temos o pelo pegado. Non, non acabamos de saír dun anuncio de calquera marca de roupa deportiva. Así lles explica a influencer Merilú Mendoza a varios adolescentes o que, en realidade, hai detrás de cada fotografía de Instagram. Neste caso fala das súas. Leva seis anos nas redes sociais e vive delas. Por iso, recalca a importancia de non ser o que non somos. “A vida perfecta non existe”, dilles nun vídeo da iniciativa Por un uso Love da Tecnoloxíacoa que Orange pretende concienciar a pais e fillos sobre a importancia de facer un uso responsable das tecnoloxías e que entendan que as respostas ás nosas publicacións nas redes sociais non pode condicionar a nosa vida.


    “Non vos perdades momentos por facer a foto perfecta nin polo número de likes porque non merece a pena”, engade Merilú. O problema desta adicción a os likes é que os adolescentes corren o risco de simplificar a realidade. Por unha banda, porque viven nun mundo de pousados e reforzo inmediato e, por outro, porque si o gústame é a súa forma de recoñecemento, non telo pode facerlle pensar que non é aceptado. É dicir, pode influír no seu nivel de autoestima e mesmo crearlle problemas de identidade. De aí, a importancia de que saiban que na vida e nas redes sociais hai que vivir no canto de exhibirse.






    0 0



    A escritora alemá Andrea Köhler defende as vantaxes da lentitude e a espera no ensaio literario-filosófico ‘El tiempo regalado’.





    El país


    De pequena, a escritora e xornalista alemá Andrea Köhler (Bad Pyrmont, 1957) miraba o interior dunhas caixas dos seus avós con fotos holográficas de persoas; si esperaba e as movía, parecían pantasmas. Algo de fantasmagórico tiña tamén agardar o revelado do papel fotográfico: “O que non estaba, coa espera estaba”. Iso acabou coa chegada da foto dixital: “É pura inmediatez: disparas e ves; perdeuse o tempo de espera do revelado, un lapso no que podían suceder outras cousas en relación á paisaxe ou ás persoas aí recollidas ou a ti mesmo; co dixital, esas cousas deixan de suceder”. E aí naceu a idea de El tiempo regalado (Libros do Asteroide; Angle, en catalán), fina reflexión literario-filosófica sobre a espera, trenzada a partir das lecturas de 42 libros, dos Irmáns Grimm a Sloterdijk , pasando por Los picos de Beckette o seu Esperando a Godot ou do Heidegger de Los conceptos fundamentales de la metafísica.


    Köhler só ve virtudes na “lata de esperar”, unha (in)acción que hoxe é anatema ou suposto estado de imbecilidad improductiva nesta sociedade do ioctosegundo e o turbocapitalismo. Pero nin esa aceleración freou o sufrimento da espera; ao contrario, Internet ou Twitter converten a todos en máis impulsivos e impacientes. “Os intervalos podémolos facer máis curtos e intensos, pero seguen aí, coa obsesión de utilizalos para algo produtivo, cando eliminar os tempos de espera déixanos menos tempo para pensar e conectar connosco mesmos”. Até hai pouco correspondente en Estados Unidos, aí detectou a última consecuencia: “Ao querer acurtar os tempos de espera só creceu exponencialmente a ansiedade e a necesidade do seu tratamento médico na xente”.


    Apoiándose no Nabokov de Fala memoria, desenvolve a autora a tese de que a vida non deixa de ser unha longa espera para morrer, ou un fogonazo entre dúas negras infinitudes. “O berce se mece sobre o abismo”, escribe o autor de Lolita. “Non é unha idea tan terrible: a vida é algo que pasa entre dous momentos sen carga; o home é o único animal que sabe que a súa vida termina e é iso o que lle leva a crear arte; que haxa un principio e final e unha dirección dálle sentido; é un paradoxo existencial”, cre Köhler. Todo creador, sostén, debe soportar a espera: a que cheguen os pensamentos e se orden. É o que Kafka chamaba “o titubeo antes do nacemento” porque, como di xa ela, “á musa non lla obriga, pero hai que prepararlle o terreo, esperar”. Trátase, pois, de entender toda espera “como tempo regalado e non perdido”, lonxe da adxectivación que o Romanticismo do XVIII asociou a “dor” e “tormento” e así ver que o enfermar é “un compás de espera, unha pausa que demanda o corpo” ou que parte do encanto e a razón de ser da viaxe consiste en que “alguén espere e de fe da nosa ausencia”.


    Köhler practica o que escribe: tras unha primeira resposta, aproveita a pausa da transcrición que fai o seu interlocutor para pensar e engadir argumentos, como na súa aseveración de que, aínda que adaptemos o noso equipo sensorial ao tempo acelerado, os sentimentos conservan a súa lentitude. “Non deixamos de ser humanos: os nosos sentimentos manteñen un certo anacronismo, xeramos defensas contra a anguria da rapidez, por iso non podemos liberarnos da lentitude, o que explica o auxe de fenómenos como a meditación, o slow food, o ioga…”, recita. Pero, que ocorre cando non facemos nada? “Pois moitas cousas, chega o inexplicable ou inaudito, por exemplo: habemos de deixar espazo para que pase o marabilloso; do que se trata hoxe é de non ter medo a non facer algo produtivo”.


    E, tras a pausa, outro argumento: “O ser humano busca, por natureza, seguridade, mentres que na espera todo pode pasar; pero si eliminamos a posibilidade de que poidan suceder cousas, no fondo perdemos liberdade e poida que tamén memoria”. Outra pausa e prosegue: “Pensar, escribir require tempo e a natureza, tamén: da xestación, a puberdade ou o capullo dun insecto, que son estadios de espera, xurdirá unha criatura distinta… A froita tamén necesita tempo para madurar e ten as súas estacións; a memoria humana está asociada a iso e aos cheiros desa froita na súa tempada. Que pasará coa memoria si hai unhas froitas todo o ano ou estas xa non cheiran como cheiraban porque non maduraron na árbore o suficiente?”.


    Enxoita, sentada moi recta sen tocar a cadeira, Köhler parece fixarse en todo. Agora terminou un ensaio similar sobre a vergoña e está en pleno traballo doutro sobre os rostros: “Cada cara, claro, é distinta, pero hai as veces reflexos dunhas en outras”. Temas, en calquera caso, moi afastados. “Non crea: son esenciais na conformación do ser humano, para coñecerse e coñecer aos demais”. Polo menos, pouco abordados: “Si, en Filosofía hai moitos libros sobre o tempo, pero poucos sobre a espera”. Quizá o problema da espera é que adoita levar a falar cun mesmo. E iso sempre dá medo.



    0 0





    Rincón de la psicología


    Moitas persoas creen que as técnicas de relaxación para nenos non son necesarias posto que estes non teñen problemas nin tensións. Con todo, os nenos tamén teñen os seus propios motivos de preocupación, temores e ansiedades, que poden abarcar desde o medo da escuridade até a necesidade de lidar coas presións do colexio.


    Cando esas emocións negativas toman o mando e  se instauran durante moito tempo, poden terminar provocando diferentes problemas, desde trastornos de adaptación até fobias ou ansiedade. Por iso, un dos maiores agasallos que poden facer os pais aos seus fillos consiste en ensinarlles a relaxarse desde unha idade temperá.


    Pódese comezar cando os nenos teñen apenas dous anos e medio, aínda que até os 6 anos as técnicas de relaxación débense presentar como un xogo. Xa a partir dos 7 anos pódense introducir exercicios de relaxación máis estruturados, en dependencia do grao de madurez do neno.



    Métodos de relaxación para nenos

    Existen diferentes técnicas de relaxación en nenos, a súa eficacia dependerá da idade do pequeno e das súas características de personalidade e temperamento. Para atopar o exercicio de relaxación ideal, o neno terá que probar diferentes técnicas, ata que atope aquela con a que sente máis a gusto.


    1. Respiración Profunda


    A técnica de respiración profunda é moi eficaz para frear a resposta natural do corpo ante a tensión. De feito, diminúe a frecuencia cardíaca, baixa a presión arterial e proporciona unha sensación moi agradable de control e tranquilidade.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Inhalar profundamente polo nariz.


    - Conter a respiración por un momento.


    - Soltar lentamente pola boca.


    No caso dos nenos pequenos, pódeselle animar recorrendo á imaxinación. Pódeselles dicir que imaxinen que son como unha ra, que quedará tranquila no seu estanque, concentrándose en como sobe e baixa o abdome con cada respiración.


    2. Relaxación muscular progresiva


    A técnica de relaxación muscular progresiva é marabillosa para aliviar a tensión cotiá. E só é necesario ir tensando e relaxando os diferentes grupos musculares do corpo.


    Os pasos, a repetir tres veces cada un, son:

    - Cara. Pedirlle ao neno que faga coma se estivese a cheirar algo desagradable, e logo debe relaxar a cara.


    - Mandíbula. Pedirlle que aperte as mandíbulas con tanta forza como fan os cans cando sosteñen un óso. Logo debe liberar ese óso imaxinario e relaxar completamente a mandíbula.


    - Brazos e ombreiros. Pedirlle que estire os brazos diante de si e logo que o levante por encima da súa cabeza. Debe estiralos tanto como poida. Logo debe deixalos caer, coma se fosen un peso morto, completamente relaxados.


    - Mans e brazos. Pedirlle que imaxine que está a apertar unha laranxa coa súa man, tan forte como poida. Logo debe deixar caer esa laranxa ao chan. Repetir o exercicio coa outra man.


    - Pernas e pés. Pedirlle que presione os dedos dos pés contra o chan, coma se estivéseos escavando na area da praia. É importante que presione de forma alternativa, primeiro cun pé e logo con outro, e que separe o suficiente as pernas. Logo pídelle que relaxe as pernas.


    3. Visualización: Pasos no ceo


    Trátase dunha preciosa técnica de relaxación para nenos xa que conxuga a imaxinación coa visualización. O ideal é facela de noite, á hora de durmir.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Deitado, pedirlle que quede quieto e peche os ollos. Debe imaxinar que está deitado fóra, nunha área aberta mirando ao ceo, como sobre o céspede do xardín ou a area da praia.


    - Debe imaxinar as nubes, como pasan diante dos seus ollos. Logo pode imaxinar como as nubes adoptan as súas formas favoritas.


    - Pedirlle que imaxine unha escaleira feita de nubes, que comeza precisamente onde se atopa e termina no ceo. Pedirlle que suba a escaleira e reláxese a cada paso que dá. Mesmo pode construír un agocho secreto nas minchas, onde poderá ir cada vez que estea enojado ou senta mal.


    4. Boneco de neve


    Esta técnica de relaxación infantil, que mestura a relaxación muscular coa relaxación autóxena de Shultz, encántalle aos nenos xa que lles convida a botar a voar a súa imaxinación mentres se divirten.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Pedirlle ao neno que imaxine que é un boneco de neve que se conxelou por completo durante o inverno. Debe colocarse na posición do boneco de neve e tensar por completo os músculos, manténdose inmóbil.


    - Pedirlle que imaxine que aos poucos está a chegar a primavera, que imaxine os primeiros e tímidos raios de sol, que aos poucos van quentando máis. A medida que sente esa calor, debe imaxinar como os músculos se van relaxando aos poucos xa que o boneco de neve vaise descongelando, ata que chegue o punto en que se descongele por completo e convértase nun maleable charco de auga.


    5. Burbullas cargadas de pensamentos felices


    É unha técnica de respiración para nenos que tamén lle axuda a relaxarse e potencia unha actitude máis positiva ante a vida. Ademais, é moi divertida.


    Os pasos son:


    - Explicar a conexión entre a respiración profunda e a relaxación, de maneira que o neno póidao entender. Si é pequeno, pódeselle dicir que a maneira en que respira pode facer que se sinta máis ansioso ou, ao contrario, máis acougado. Por iso é tan importante prestarlle atención á respiración.


    - Cun soplador de burbulla en man, explicarlle que a idea é formar a burbulla máis grande, para o que debe soprar profunda e lentamente.


    - Cada vez que sopre e salga unha burbulla, pedirlle que pense algo positivo ou en algo que lle gusta moito, desta forma poténciase aínda máis a sensación de tranquilidade e relaxación.


    6. Marioneta


    É unha técnica de relaxación muscular ideal para os nenos de calquera idade xa que fai leva na súa imaxinación e é moi divertida.


    Aplicala é moi sinxela, basta seguir estes pasos:


    - Explicarlle que xogaredes a que é unha marioneta, pero ti controlarás os seus fíos. Terá un fío nas pernas e os brazos, outro nas costas e outro na cabeza.


    - O marionetista tirará dos diferentes fíos, de maneira que o neno realice distintas accións.


    - Cando o neno comprenda a dinámica do xogo, dicir que o marionetista é un pouco torpe e que de vez se lle caerá algún fío. Nese caso, o neno debe relaxar esa parte do corpo completamente, deixándoa inerme durante un segundos.


    - Ao final do xogo, o marionetista deixará caer todos os fíos, de maneira que o neno relaxe todo o seu corpo.


    7. Refuxio seguro


    Trátase dunha técnica de imaxinación guiada a través da cal se consegue un estado de relaxación. É perfecta para os nenos moi creativos e imaxinativos e moi conveniente para abordar os problemas de tensión e ansiedade.


    Os pasos son moi sinxelos:


    - Pedirlle que imaxine un sitio no que se sinta a gusto. Pode ser un claro no bosque, baixo unha palmeira na praia ou mesmo no medio das nubes.


    - Unha vez que atope o sitio onde se atope relaxado, pode imaxinar que constrúe un pequeno refuxio.


    - Nese refuxio, que pode ser unha pequena casa nunha árbore ou un castigo, colocará algunhas das pertenzas que máis lle gustan e fanlle sentirse tranquilo, como o seu peluche preferido, pero tamén pode convidar a un león para que lle protexa. Non hai límite á fantasía.


    - Vanse engadindo cada vez máis detalles, de maneira que o neno senta relaxado e seguro. Logo explícaselle que cada vez que senta nervioso, ansioso ou inseguro, pode visitar ese sitio.




    0 0





    El confidencial


    Si España obtivese nalgunha edición do exame PISA uns resultados similares aos de Xapón, non é descartable que o Ministro de Educación de quenda saíse ao balcón do seu despacho, descorchase unha botella de champaña e regase con ela o asfalto baleiro. Na súa última edición, o país nipón obtivo 558 en puntos Ciencias, tan só superados por Singapur (con 556), e moi por encima dos 493 de España. En Lectura sacaron 516, mentres que o noso país lograba 496. As matemáticas son outro punto forte, con 532 puntos (os españois, 486). Tamén aparece entre os primeiros postos en equidad educativa. Excelencia e igualdade son os dous trazos polos que son aplaudidos fóra das súas fronteiras.


    Así visto, un diría que, a condición de que se considere o informe da OCDE un criterio válido, os xaponeses terían motivos para estar orgullosos. Con todo, desde fai uns cantos anos, abundan as opinións negativas sobre o sistema educativo nipón na prensa local. En un artigo publicado en 'The Japan Times', Ikuko Tsuboya-Newell, directora dun colexio en Tokio, explicaba unha reveladora anécdota: nunha cea co Ministro de Educación holandés, leste reveloulles que cando visitaba Xapón para aprender sobre o seu exitoso sistema educativo, os nipóns respondíanlle estrañados, explicando que en realidade eran eles os que envexaban a educación europea. Outros lamentan, por exemplo, a pouca disciplina dos alumnos. E algúns, como Mikio Takagi, dono dunha cadea privada de academias, lembra que os seus alumnos son “moi bos dando respostas aos problemas que xa teñen resposta”.


    A directora aduce que quizá se trate dun problema de autoestima, aludindo aos datos do Instituto Nacional para a Educación da Mocidade que mostran que un 72,5% dos estudantes xaponeses considéranse inútiles, mentres que a porcentaxe en EEUU é de 45,1%. Quizá tamén de medo a quedar atrás, pois o gasto en educación privada dobra á media dos países da OCDE, un 31,9% fronte ao 16%, dedicado sobre todo ás clases de apoio extraescolares ('jukus'). Nos últimos anos, Xapón cambiou continuamente co obxectivo de enfrontarse a unha crise social e económica sen precedentes, como pon de manifesto o recentemente publicado informe'Education Policy in Japan ' da OCDE, no que recolle os cambios que introducirá o Terceiro Plan Básico para a Promoción da Educación, que concluirá en 2022.


    Entre os obxectivos desta reforma profunda atópanse unha nova reforma nacional do currículo, mellorar as habilidades do profesorado a través da formación, reforzar as comunidades escolares e reforzar o apoio económico para a educación preescolar, así como axudar aos estudantes con menos recursos a alcanzar a universidade, un dos grandes problemas do país. Todo ten como obxectivo capear o temporal social que vén, empezando polos ecos da crise económica que comezou a principios dos anos 90 que disparou o número de traballadores pobres até a crise demográfica que teñen encima e que provocará que a forza laboral redúzase significativamente. Pero, sobre todo, enfrontarse a a perenne desconfianza dos pais polo sistema de educación público.


    As reformas de Abe

    “Nun momento no que os resultados de PISA mostran que Xapón se compara favorablemente tanto en termos de resultados dos estudantes como na igualdade das oportunidades educativas, os políticos non son compracentes e analizan coidadosamente as ameazas ás fortalezas actuais de Xapón”, lembra Andreas Schleicher, director do programa educativo de PISA, na introdución do informe. Na súa opinión, a mellor baza do país oriental atópase na gran tradición de educación holística que desenvolveu durante décadas. Noutras palabras, e aínda que antes non se empregase esa palabra, a formación nipoa sempre se preocupou por desenvolver o carácter moral e emocional do alumno, non só os contidos, e a sociedade, a educación e o mundo laboral sempre estiveron imbricados.


    É o coñecido como 'Tokkatsu', un concepto que engloba todo aquilo que vai máis aló do cognitivo, e que foi considerado como sinónimo de “modelo xaponés de educar a todo o neno como un conxunto”. Por exemplo, os expertos da OCDE que visitaron o país desvelan ver aos profesores supervisando aos alumnos mentres limpan o colexio, realizan actividades escolares ou axudan a preparar o almorzo. Neste aspecto, xoga un importante factor a colaboración dos pais, non só en cuestión de notas, senón tamén do comportamento cos seus fillos. É un enfoque que se remonta aos anos de reconstrución da posguerra, cando o país viuse obrigado a inventar unha nova fórmula ante o crecemento industrial da nación.


    O novo currículo educativo atópase no centro do programa de reformas do Partido Liberal Democrátizo de Shinzo Abe con 2030 como horizonte máis próximo. Afortunadamente, sinalan, non debería ser difícil: “En Xapón, a educación é unha prioridade, como mostra o compromiso compartido dos estudantes (altos niveis de matriculación en todos os niveis educativos), pais e familias (altos niveis de investimento persoal e financeiro), comunidades de apoio e profesores implicados, así como colexios que proporcionan unha educación holística aos seus estudantes, cubrindo non só a educación académica, senón tamén os valores e as actividades de despois do colexio”. Un bonito slogan.


    Un dos escollos para conseguilo é o rol dos profesores, cuxo status actual é “fráxil”. Aínda que o labor docente en principio parece ben valorada no país nipón e a competencia por un posto é alta, especialmente fóra das grandes cidades, tamén son un dos países da OCDE con máis horas lectivas (ademais de oito horas de traballo en casa) mentres que o seu salario atópase na media da OCDE. Un gran número deles manifestan que non se sinten preparados para impartir clase aos nenos e lamentan con frecuencia que os seus problemas de horarios permítenlles desarollarse como profesores: tan só un 58% dos docentes volvería decantarse por devandita profesión si tivesen ocasión de volver empezar.


    Un exame que cambia vidas

    Non hai nada mellor para entender o lado escuro da educación nipoa que fixarse o que ocorre na universidade. Ao redor da metade dos xaponeses en idade de traballar pasou por unha facultade, mentres que a media no resto de países da OCDE é do 35%. Prevese que a porcentaxe aumentará nas próximas xeracións até o 71%. Noutras palabras, ter unha carreira parece unha condición necesaria para obter emprego, o que provoca que a presión sexa moi alta.


    Explicouno Anne Allison nos dous libros que dedicou ao país do sol nacente, 'Permitted and Prohibited Desires' e 'Precarious Japan': a educación xurdida tras a Segunda Guerra Mundial tiña como principal obxectivo proporcionar man de obra eficiente á crecente economía industrial baseada no capitalismo, de forma que había que conseguir que os estudantes fosen disciplinados e sacasen boas notas. A ferramenta utilizada para alcanzar devandito obxectivo foron os exames de acceso á universidade, que terminaron converténdose na gran criba que dividía a sociedade xaponesa en dúas. É un dos retos que aparecen sinalados no informe da OCDE, que lembra que “a natureza esixente dos exames de entrada á universidade tamén presionan ao sistema educativo no seu conxunto, e poden minar o alcance da reforma do currículo”.


    Un dos perigos é que, mentres esta reforma tenta promover o desenvolvemento de novas competencias entre os alumnos, o sistema de entrada universitario siga centrándose, unha vez máis, nos coñecementos. É o que ocorreu durante as últimas décadas, o que promoveu os coñecidos como 'jukus', os cursos extraescolares impartidos de forma privada e que poden custar a cada familia uns 2.500 euros anuais. Tamén un sistema que se basea no 'teaching to the test', no que llo esforzo concéntrase en conseguir que os estudantes aproben o exame, e non tanto a desenvolver habilidades como a creatividade. Algo que levou a principios de década pasada a promover a reforma de educación relaxada ('yutori kyoiku'), que eliminou o 30% do currículo e fixo que a semana escolar pasase de seis a cinco días.


    Quizá as queixas dos pais débanse, precisamente, a esa relaxación, que provocou que na anterior reforma do currículo aumentasen de novo as horas lectivas. As 'jukus', no entanto, seguen sendo parte esencial das escolas xaponesas: segundo os datos do informe, máis da metade dos estudantes de secundaria acoden a estas clases. Entender as 'jukus'é entender, nun alto grao, que ocorre coa sociedade xaponesa que vive co medo de quedar atás e considera que para competir no mercado laboral deben investir en clases privadas para os seus fillos. Con todo, lembra o informe, iso non se reflicte nos datos reais: a pública é suficientemente boa como para non recorrer a outra alternativa. E engaden dous reveladores datos: un 61% de estudantes xaponeses síntense satisfeitos coa súa vida (un 10% menos que a media da OCDE) ao mesmo tempo que son un dos países onde sinten unha ansiedade máis alta cara aos traballos escolares.




    0 0
  • 08/22/18--02:19: Materiais Teacch
  • 0 0





    Plataforma Proyecta


    CEIP de Viñagrande Deiro, CEP Santa Tegra, e Hospital Álvaro Cunqueiro de Vigo colaboraron durante o curso 2017-2018 para desenvolver unha innovadora e ambiciosa aposta educativa baixo o contexto do proxecto "CRE.AP.CIÓN 4.0". Un dos proxectos gañadores en o IV Concurso Proxecta Innovación.


    O obxectivo principal de CRE.AP.CIÓN 4.0 é que os nenos e nenas en idade de escolarización obrigatoria que se atopen hospitalizados no Hospital Álvaro Cunqueiro poidan recibir unha adecuada atención educativa. Así, entre as 3 entidades traballaron durante o curso pasado para fixar as bases do que podería chegar a ser o "Proxecto Educativo do Hospital Álvaro Cunqueiro".


    Tras unhas cantas semanas de reunións a principios de curso para establecer e coordinar a folla de ruta e necesidades metodológicas e materiais, a seguinte fase do proxecto centrouse nas necesarias sesións de formación e inspiración coas novas mestras da aula hospitalaria do Hospital Álvaro Cunqueiro. Desta maneira, o persoal docente implicado no proxecto CRE.AP.CIÓN 4.0 das 3 entidades porían en común e terían claro o enfoque educativo proposto e poderían coordinarse atendendo ás necesidades particulares dos contextos do alumnado.


    Tras esta fase, comezou o traballo de formación con docentes e alumnos na aula hospitalaria para o manexo e aproveitamento do material tecnolóxico: robótica (Mbot, Robobo, Ozobot...), iniciación á programación, manexo de apps con potencial educativo, etc.


    Paralelamente, desde os dous centros educativos comezaron a traballar co seu propio alumnado en a creación de todas as actividades definidas no plan académico do proxecto. E tanto desde o CEIP Viñagrande Deiro como desde a aula de 3º de Educación Primaria do CEIP Santa Tegra puxéronse ao choio atendendo ás actividades e metodoloxías propostas dentro dos contextos Humanístico, Lingüístico, Científico e Matemático do proxecto CRE.AP.CIÓN 4.0.


    Durante o pasado curso 17-18 foron creando e desenvolvendo todas esas actividades coa intención de compartilas co alumnado hospitalizado e coa idea de que desde o tres espazos os alumnos estivesen conectados regularmente e compartísense coñecementos e intercambiasen ideas e opinións.











    0 0
  • 09/08/18--01:53: Calendario escolar 2018-2019
  • 0 0


    O 55 por cento dos fillos cuxos pais teñen un baixo nivel educativo quedan atrasados e tampouco acceden á educación secundaria superior, advirte un novo informe da OCDE.




    ABC


    OCDE publicou un novo informe, «Education at a Glance 2018» no que se fai unha profunda avaliación do estado da educación de 36 países centrándose, nesta edición, na equidade.


    «A orixe social segue sendo un factor determinante na participación das persoas na educación e a aprendizaxe, así como nos resultados económicos e sociais», apunta o informe.


    O informe sinala que os nenos sen pais con educación terciaria teñen menos probabilidades de formar parte dos programas de educación e coidado da primeira infancia. Aínda que o desenvolvemento cognitivo dun neno comeza moito antes de alcanzar a idade escolar, os gobernos destinan unha parte inferior do diñeiro público neste nivel comparada co investimento realizado na educación superior, sinala o estudo.


    A OCDE advirte de que os nenos que proveñen de contornas desfavorecidas tamén teñen menos probabilidades de acceder á educación superior. E, ao mesmo tempo, a OCDE lembra que a educación superior «hoxe importa máis que nunca».


    España, segundo apunta o informe, non parece ser unha excepción ao problema de a falta de ascenso social educativo de pais a fillos. De feito, o 55 por cento dos fillos cuxos pais teñen un baixo nivel educativo quedan atrasados e tampouco acceden á educación secundaria superior.


    Isto tamén se reflicte na alta porcentaxe de poboación adulta moza española de 25 a 34 anos que non ten nin Bacharelato: «En España, é do 34 por cento, mentres que a media da OCDE é 15 por cento».

    «Ninis»


    En España, a cifra de 'ninis', mozas que nin estudan nin traballan, tamén supera á media da OCDE. En 2017, un de cada cinco novos españois de entre 18 e 24 anos non tiña emprego nin estudaba, un 20,9% fronte ao 14,5% de media do resto de países.


    Diferenzas entre homes e mulleres

    Do mesmo xeito que na maioría de países, a OCDE apunta que os homes corren un maior risco que as mulleres de non alcanzar unha titulación de educación secundaria superior. En España, esta brecha de xénero, de 11 puntos porcentuais é a segunda máis alta dos países da OCDE tras Portugal, con 14 puntos.


    A OCDE tamén advirte das diferenzas de xénero. Así, os nenos teñen máis probabilidades que as nenas de repetir un grao, abandonar a escola e non obter unha educación terciaria. Con todo, a pesar do seu mellor desempeño na escola, as mulleres aínda teñen peores resultados de emprego e de ingresos. O informe sinala que é menos probable que as mulleres se inscriban e se gradúen en áreas de altos salarios no nivel terciario. Por exemplo, aínda que as habilidades de enxeñaría son moi demandadas na actualidade, só o 6% das mulleres graduadas completan un grao de enxeñaría en comparación co 25% dos homes.


    O rumbo entre homes e mulleres tamén o sofre España: só hai un 8% de mulleres entre os graduados de programas de formación profesional en enxeñaría, produción industrial e construción (a media da OCDE é 11%), mentres que o 77% dos graduados en áreas como saúde e servizos sociais son mulleres.


    Con todo, a brecha salarial entre homes e mulleres con estudos universitarios é a sexta máis baixa da OCDE e, ademais, o informe sinala que as diferenzas de soldo por xénero redúcense nos niveis educativos máis altos. Mentres que en 2016 ás mulleres de 25 a 64 anos que non fixeron máis que a ESO pagóuselles unha media do 78% dos ingresos dos homes (similar á media da OCDE), a cifra sobe ao 81% para as mulleres con educación universitaria (media da OCDE: 74%). Con todo, en 2005 a porcentaxe era do 83%.


    En canto ás cifras xerais de emprego, o informe revela que a porcentaxe de titulados universitarios españois con emprego, un 77%, é inferior á media (84%), pero é «notablemente superior» á taxa de emprego daqueles que non teñen unha titulación de educación secundaria superior como bacharelato, que se sitúa no 61%.


    Matriculación en educación infantil

    España encabeza as taxas de matriculación na primeira infancia. O informe sinala que o 96% dos nenos de 3 anos están escolarizados, mentres que a media da OCDE é do 76%. Ademais, o noso país «mostra un alto nivel de igualdade interregional ao non rexistrar practicamente ningunha variación entre rexións nas taxas de matriculación de nenos de 3 anos».


    Con todo, o informe tamén advirte de que España presenta a cifra máis alta de alumnos repetidores da ESO de todos os países da OCDE, cun 11%, fronte á media do 2% dos países da OCDE. A maioría deles (60%) son mozos.


    «Unha proporción tan alta de alumnos repetidores implica uns custos considerables, tendo en conta que en 2015 o gasto por alumno na ESO en España era de 8.800 dólares», advirte a OCDE.


    Menos gasto en educación

    Outra mala noticia é que o gasto español en educación é menor que o da OCDE. No noso país é do 4% respecto do seu PIB mentres que a media dos países da OCDE é do 4,5%. Ademais, o gasto por alumno en España reduciuse entre 2010 e 2015 un 11% en educación primaria e secundaria, e un 13% en educación superior.

    Así, o gasto público de España por niveis educativos é inferior ás medias da OCDE nos niveis de primaria e secundaria, (non alcanza o 2,7% mentres na OCDE ascende ao 3%), como en educación superior, onde en España representa o 0,8% do PIB, mentres a media da OCDE é do 1%.


    O descenso do gasto educativo en España entre os anos 2010 e 2015 coincidiu ademais cun aumento do número de estudantes en todos os niveis de ensino. En 2015, o gasto por estudante de educación primaria e secundaria en España era do 89% do que se destinaba cinco anos antes, mentres ese gasto por alumno aumentou, durante o mesmo período, un 5% nos países da OCDE.


    Nos ensinos superiores, o gasto español por estudante en 2015 era o 87% do que se gastaba en 2015. Nese mesmo lustro, a media de gasto por alumno nos países da OCDE aumentou un 12%.


    Salario dos profesores

    Respecto ao salario dos profesores, o informe sinala que son inicialmente altos pero crecen amodo a medida que aumenta a experiencia profesional. «Despois de 15 anos de experiencia profesional, os salarios dos profesores españois de Secundaria só aumentan un 15% comparado cun 39% nos países da OCDE».


    O salario inicial dos profesores de secundaria é de 43.600 dólares, unha cifra superior á media dos países da OCDE (33.100 dólares para os da ESO e 34.500 dólares para o equivalente ao Bacharelato).

    Con todo, o informe advirte de que despois de 15 anos de experiencia profesional, os salarios dos profesores españois de secundaria só aumentan un 15% comparado co 39% dos países da OCDE; aínda así, continúan estando por encima da media.


    Menos alumnos na FP

    O estudo tamén recalcou a menor porcentaxe de alumnos en Formación Profesional (FP), cun 35% fronte ao 48% de media europea e ao 44% da OCDE


    0 0



    As liñas dos campos de fútbol establecen unha "enorme fronteira" que delimita os espazos ocupados polos nenos e "acantoa"ás mozas e as limita a un papel secundario.

    Un decreto de inclusión e equidade do Goberno valenciano pretende identificar as barreiras físicas e virtuais nos centros educativos para poder eliminalas.



    eldiario.es


    O patio do colexio está, tradicionalmente, colonizado polos xogos de pelota cos nenos invadindo a maior parte do espazo e relegando ás mozas a un papel secundario. O balón convértese nun medio de discriminación entre clases, entre quen lles gusta o fútbol (e dentro destes entre quen xogan ben e quen non o fan tan ben) e quen non lles gusta.


    Desde diferentes administracións, como é o caso da Generalitat Valenciana, estase traballado en cambiar esta tendencia a través de proxectos de innovación desde o punto de vista coeducativo. "Cada vez son máis os centros con patios inclusivos", ao redor dun 10% (uns 600) segundo informan desde a Conselleria de Educación.


    Todo xorde, explica o director xeral de Política Educativa, Jaume Fullana, por mor dunha xornada informativa celebrada o 1 de abril de 2017 titulada 'Edusiona’t amb els espais educatius' na que participaron uns 400 profesionais e na que se presentaron un total de nove experiencias de centros. "A clave é que a configuración do patio determina un público determinado", apunta Fullana, quen explica como as liñas do campo de fútbol establecen unha "enorme fronteira" que facilita que os espazos centrais das zonas de recreo estean ocupados "principalmente" polos nenos e as mozas queden "arrinconadas e cun papel secundario". O obxectivo da Conselleria, sostén, é cambiar eses roles, "e para iso debemos saber a escola que queremos".


    Para iso, abríronse espazos de reflexión e diálogo co obxectivo de escoitar aos expertos e "mirar cara ao interior das escolas". Así, leváronse a cabo diversas experiencias e proxectos en numerosas escolas por todo o territorio valenciano e "os que funcionan, repítense".


    Algunhas destas experiencias consisten na redistribución de zonas nos patios, diferenciando contornas e democratizando o espazo. Deste xeito, en determinados proxectos se reserva unha zona para xogos de pelota, pero tamén outras para outros usos; habilítanse zonas verdes e hortos educativos; píntanse no chan 'taboleiros' para xogos tradicionais como o 'sambori' (rayuela), o tres en raia, as carreiras de chapas, o fútbol con chapas, o twister... convertendo o patio nun lugar de lecer pero tamén de aprendizaxe, a través de xogos inclusivos e non excluíntes.


    Todo iso, desenvolvido a partir do decreto de inclusión e equidad que busca identificar as barreiras (físicas e virtuais) e eliminalas tanto no centro e a súa contorna como na clase.


    Este decreto ten por obxecto establecer e regular os principios e as actuacións encamiñadas ao desenvolvemento dun modelo inclusivo no sistema educativo valenciano "para facer efectivos os principios de equidad e igualdade de oportunidades no acceso, participación, permanencia e progreso de todo o alumnado, e conseguir que os centros docentes constitúanse en elementos dinamizadores da transformación social cara á igualdade e a plena inclusión de todas as persoas, en especial daquelas que se atopan en situación de maior vulnerabilidade e en risco de exclusión".


    Aínda que o camiño é longo e aínda queda moito treito por percorrer, xa se están dando pasos importantes e decididos cara á igualdade real nas escolas, cara á democratización dos patios de recreo.



    0 0
  • 10/09/18--00:52: Story Cubes



  • Story Cubes


    O clásico xogo adaptado a genially para traballar a expresión oral e/ou escrita en clase. 


    0 0



    Evitar que o neno converta un 'perro' nun 'pelo' cando fala pódese previr cunha dieta sólida a partir do ano e o desterro do chupete.





    El país


    A chamada lingua de trapo dos nenos pequenos que adoita arrincar máis dun sorriso entre os adultos pódese converter nunha dislalia a partir dos 4 anos e medio, cando articula un ou varios sons de maneira incorrecta sen ter ningún problema físico. É o caso dun neno que di sapato no canto de zapato. A dislalia “trátase dunha das consultas de logopedia menos graves e que ten un mellor resultado co tratamento. Prodúcese sobre todo na etapa do desenvolvemento da linguaxe dos nenos, durante os 6 primeiros anos de idade”. Explica Darío Fernández Delgado, psicólogo, logopeda e médico de familia de o Gabinete Médico Delicias.


    As dificultades articulatorias ou dislalias poden solucionarse de maneira espontánea coa idade (dislalia evolutiva) ou poden requirir a intervención dun logopeda que corrixa a pronuncia errónea do neno, como cando se prolongan no tempo ou se trata dunha ou varias dislalias de complicada solución (dicir pego en lugar de can).


    As dislalias infantís sen diagnóstico nin tratamento que se prolongan no tempo, máis aló dos catro anos e medio, poden carrexar ao neno “dificultades para a aprendizaxe da escritura e a comprensión lectora cando é máis maior, porque o neno escribe como escoita e fala. As dislalias que tardan en corrixirse poden persistir na idade adulta e vir tamén acompañadas de fracaso escolar e baixa autoestima, porque o neno foi obxecto de burla pola súa forma de falar”, explica o logopeda Darío Fernández, que cifra nun 60% os casos de dislalias que os proxenitores consultan aos logopedas. No entanto, Solenn Roussel, logopeda do centro de psicoloxía e logopedia, Bla Bla matiza que “a adquisición da fala é similar á construción dun quebracabezas, onde o neno aprende a xuntar as distintas pezas ata que consegue encaixalas perfectamente. Cada neno ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. O habitual é que ao redor dos 4 anos a maior parte dos sons pronúnciense correctamente, aínda que non sempre ocorre o mesmo con sons máis complexos como a sz e rr, polo que convén dar unha marxe até o cinco ou seis anos de idade para comprobar como evoluciona o neno”. Roussel menciona varios sinais que pon de manifesto a dislalia infantil:

    Cambio sistemático dun son por outro. Como no caso de cambiar sempre o son k por a t.
    Confusión entre sons. O neno é capaz de articular de maneira illada a s e a z, pero confúndeas como no caso de dicir sapato, aínda que sexa capaz de dicir zume. Tamén pode dicir sapo pero no canto de casa di caza.

    Linguaxe ininteligible do neno, que require un gran esforzo para comprender o que quere expresar.



    Causas que dificultan a correcta pronuncia do neno

    Entre as razóns máis habituais que provocan nas neno dificultades para articular de maneira correcta as palabras, atópanse:

    O atraso psicomotor implica un ton muscular escaso que resta forza á mandíbula, lingua e o aparello fonador que interveñen na fala.

    Otitis frecuentes, que impliquen un período de perda de audición, mentres se diagnostica, trata e recupera o neno.

    A respiración a través da boca debido a afeccións como os catarros, as vexetacións ou as sinusitis, que inflúen na deformación do padal cara arriba; o beizo superior se retrae e acurta, o que dificulta a colocación correcta da lingua para pronunciar os sons.

    A incorrecta colocación dos dentes que impide unha oclusión adecuada da mandíbula e obstaculiza o funcionamento adecuado do aparello fonador do neno.



    Previr a dislalia nos nenos

    Desde casa, podemos axudar aos nosos fillos para que fortalezan os órganos que interveñen na fala (bucofonatorios), distingan de maneira correcta os diferentes sons e melloren a súa habilidade articulatoria. Desta forma, as dislalias infantís pódense manter baixo control con pautas preventivas como:

    1. Evitar as infeccións de oído e os catarros.

    2. Fomentar a respiración nasal no neno.

    3. Achegar unha dieta sólida a partir do ano para fortalecer os músculos articulatorios da boca.

    4. Evitar o chupete ou a succión do polgar porque provoca deformacións do padal e a incorrecta deglución (tragar alimentos ou líquidos).

    5. Practicar en casa exercicios que manteñen en forma o aparello fonador como soprar veas, chifres, globos ou matasogras, coller auga cunha palliña para pasala dun vaso a outro, practicar onomatopeias como sons de motos ou facer pedorretas.

    6. Dar exemplo ao neno á hora de falar. Evitar os diminutivos, articular de maneira clara, pero sen esaxerar. Os nenos son grandes imitadores tamén no que respecta a como se expresan os adultos.

    7. O xogo e a música son dúas ferramentas útiles para motivar que o neno distinga de maneira lúdica, relaxada e sen presión emocional os sons para que os pronuncie de maneira correcta, como no caso de divertirse a través dos trabalinguas ou canturrear sílabas (miiimaaamuuumoooo) e cancións.





    0 0


    Un hospital elaborou unha 'playlist' con temas que poden guiar unha reanimanización.




    Faro de Vigo


    Que o ritmo de determinadas cancións pode servir como guía para a correcta realización dunha reanimación cardiopulmonar non é algo novo. Agora, o Hospital Presbiteriano de Nova York elaborou unha completa lista en Spotify con 47 cancións entre as que se inclúe, como non podía ser doutra maneira, 'Staying Alive' dos Bee Gees.

    O centro médico da cidade de Nova York creou unha lista de reprodución repleta de melodías que teñen un ritmo adecuado (100 latexos por minuto) para cronometrar as compresiones dunha reanimación cardiopulmonar.

    A lista pódese atopar en Spotify de maneira gratuíta cunha conta creada na plataforma. A idea é elixir unha das 47 cancións que aparecen e memorizala para acudir a ela si xurdise a necesidade de facer unha RCP.

    Por si houbese algunha dúbida sobre como facelo, tamén facilitaron un enlace á súa páxina web onde se explica como realizar correctamente unha masaxe cardiovascular. 


    Entre as cancións inclúense ' Just Dance' de Lady Gaga, 'I Will Survive' de Gloria Gaynor, 'Hips Don't Lie' de Shakira, 'Dancing Quen' de ABBA, 'Sweet Home Alabama' de Lynryd Skynyrd ou 'Body Movin' dos Bestie Boys

    Songs to do CPR to


    Explicación dunha masaxe cardiovascular


    Difundir a RCP na contorna escolar (os adultos do futuro), concienciar da importancia de iniciar a “reanimación por testemuñas” no momento da parada cardíaca e así incrementar as posibilidades de supervivencia e diminuír a mortalidade.


    0 0



    Ponte as zapatillas de deporte, o teu cerebro agradecerao.




    Pilar Jericó :: Laboratorio de felicidad


    Somos capaces de crear novas neuronas, mesmo de adultos. Este achado é relativamente novo, porque se pensaba que se nacía cun determinado “banco de neuronas” que ía minguando co paso do tempo, pero que non era posible renovar nin ampliar. Con todo, os últimos achados en neurociencia desmontan esta crenza. O cerebro é plástico: é posible crear conexións diferentes e mesmo nalgunhas zonas, como é o hipocampo, pódese conseguir que nazan novas neuronas, segundo explica o profesor Terry Sejnowski, de The Salk Institute for Biological Studies. Hai marxe de manobra con independencia da idade.


    O hipocampo ten forma de cabaliño de mar e é un dos responsables da nosa memoria e da nosa capacidade espacial. As investigacións sobre esta zona do cerebro comezaron con ratas ás que se mostraban varias imaxes que tiñan que aprender a diferenciar. Cando os roedores lográbano observouse que no seu hipocampo xeráronse novas neuronas. Pero si o animal deixaba de facer o exercicio, as neuronas novas desaparecían. Si retomaba a actividade volvían aparecer, é dicir: a práctica repetida axuda a que se xeren novas neuronas no hipocampo. No caso dos humanos, si houbese que decidir que actividade nos permite realmente manter novp o cerebro, Sejnowski non o dubida. O deporte é o mellor tratamento antiidade para a masa gris.


    Sabíase que practicar deporte é unha maneira de coidar o corpo e reducir a tensión grazas aos bailes hormonais que se activan de dopamina, serotonina e noradrenalina. Pero investigacións máis recentes demostran que o exercicio físico mellora tamén a secreción do factor neurotrófico cerebral (que inflúe positivamente na memoria e nun estado de ánimo máis positivo) e permite que nazan novas neuronas no noso hipocampo. A pesar das súas vantaxes, non parece que exista demasiada conciencia do vínculo entre aprendizaxe e deporte. Pero educar no deporte a nenos e adultos non só axuda a manter a saúde corporal, senón tamén a que o cerebro se manteña máis novo e con capacidade para xerar neuronas. Como resume Sejnowski, “o ximnasio e o recreo son as partes máis importantes do plan de estudos”.


    Os expertos suxiren que é preciso practicar exercicio tres veces por semana cunha duración mínima de 30 minutos. Vale por iso a pena buscar un exercicio amable, un grupo de amigos e porse as zapatillas deportivas. O hipocampo agradecerao.


    0 0
    0 0



     “Aprendemos a asucar o aire como os paxaros, a navegar os mares como os peixes, pero aínda non aprendemos a camiñar na Terra como irmáns e irmás”. Martin Luther King.




    el diario de la educación


    Paula vén de recoller do cole ao seu fillo Manuel. Desde que ao final de Infantil recomendáronlle sacalo do colexio ordinario ao que asistía coa súa irmá e os seus veciños, Manuel acode a este centro de Educación Especial. Aínda que non foi unha decisión fácil, Paula asumiu que aquela recomendación era polo ben do neno. “Eu non teño a formación adecuada para atender a este tipo de nenos e con vinte e cinco en clase fáltanme mans”, díxolle Elena, a titora de Manuel. “Aquí non temos os recursos necesarios e a metodoloxía da Educación Primaria non é adecuada para o teu fillo, el necesita un centro específico”, explicoulle Patricia, a orientadora educativa. Así que Paula resignouse a correr dun lado a outro para levar aos seus fillos a coles distintos, co que iso supón para a organización das actividades diarias.


    Ao principio, a Manuel custoulle separarse dos amigos cos que compartiu o tres anos de Infantil, pero agora adoita ir contento. Ademais, alí traballan moi bos profesionais. Pero hoxe non é un día máis. A directora convocou unha reunión de urxencia e díxolles que unha lei en tramitación pretende pechar os colexios de Educación Especial en Madrid de forma inminente, para levar a todos os nenos e nenas a centros ordinarios. A Paula vénselle o mundo encima. Despois de tanta incerteza, de ter que deixar o colexio do seu barrio, agora quérenlles devolver alí sen pedirlles opinión. Outro cambio para Manuel sería moi negativo. Paula pensa: “Por que non nos deixan en paz?”. E convéncese: “Imos remover o que faga falta para que respecten aos nosos fillos”.


    O que Paula non sabe é que esa información é falsa. Que ninguén quere pechar o seu centro. Que ningunha lei obrigará a que Manuel abandone o seu colexio. Non sabe que a lei a que se refería a súa directora só pretende que os nenos e nenas dos centros ordinarios teñan aqueles recursos de cuxa carencia se queixaban Elena e Patricia. Unha lei que quere levar os recursos onde están os nenos e nenas sen obrigarlles a deixar a súa contorna, dotar aos centros de máis profesorado, baixar os cocientes dos profesionais de atención á diversidade e ofrecer espazos e recursos didácticos suficientes e adecuados para todo o alumnado, sexan cales sexan as súas necesidades.


    Probablemente, Paula tamén ignora que vive na rexión española que menos diñeiro público gasta en educación, que ten máis alumnos por docente e que máis segrega ao alumnado segundo a súa orixe social. E que, por estas e outras razóns, na Comunidade de Madrid vulnérase sistematicamente o dereito fundamental á educación de moitos nenos e nenas, que necesitan medidas urxentes. Pero, quizá, o que Paula menos se imaxina é que están a utilizar a preocupación e o sufrimento da súa familia como ariete contra o futuro de nenos como Manuel, que merecen todos os recursos posibles.


    Algunhas semanas despois, Paula escoitará que o conseguiron. Decatarase de que PP e Cidadáns bloquearon a tramitación desa “perigosa” lei na Asemblea de Madrid, e respirará tranquila. Sentirá que as familias gañaron, por fin, unha batalla. O que quizá Paula nunca saberá é que quen realmente impuxo os seus intereses non foron os pais, nais, nenos e nenas, senón os empresarios e os sindicatos da educación privada da rexión. Nunca saberá que este lobby teceu unha campaña de desinformación masiva para enganala a ela e a miles de familias, co fin de condicionar a tramitación da Iniciativa Lexislativa dos Concellos por unha escolarización inclusiva, elaborada de forma transparente e democrática, e apoiada por 232 entidades, 43 concellos que representan a 5 millóns e medio de persoas, e a maioría do parlamento rexional. Nin saberá que os promotores desta idea son mestres e mestras do montón, nais e pais, concelleiros de todas as cores políticas e profesionais da atención á diversidade que se deixan a pel día a día por nenas e nenos como Manuel.


    Si, por fortuna, algún día Paula é consciente disto, comprobará que detrás deste conflito escóndese a loita polo significado da palabra inclusión e polo contido mesmo do dereito á educación. E que hai dous grupos con intereses contrapostos. Ao carón, quen apoian unha iniciativa lexislativa que pretende dar máis recursos educativos aos nenos e nenas do sistema ordinario para frear a exclusión. En fronte, os donos e sindicatos dos centros privados de Educación Especial sostidos con fondos públicos, que queren manter as cousas como están para seguir co seu negocio. As armas dos primeiros, a Constitución Española, a Convención da ONU dos Dereitos das Persoas con Discapacidade e un masivo respaldo cidadán. As dos segundos, a política de lobby, o apoio gobernamental do Partido Popular e unha intensa campaña de manipulación en medios de comunicación afíns que levou a mobilizarse a miles de familias contra unha ameaza inexistente e unha iniciativa legal que, na súa gran maioría, descoñecen.


    Entón, Paula lembrará o día en que botaron ao seu fillo do colexio e resoarán aquelas palabras de Elena e de Patricia. Será difícil. Doeralle comezar a cuestionarse os motivos de fondo do itinerario escolar de Manuel, e preguntarase por que o seu fillo non recibiu os recursos suficientes. Finalmente, darase conta de que contribuíra a bloquear unha lei que supuña un avance significativo. E, sobre todo, no máis íntimo do seu corazón comprenderá que a cuestión crucial non é que postura escollera ela, senón cal elixiría Manuel para defender o seu dereito á educación.



    Grupo promotor da Iniciativa Lexislativa dos Concellos por unha escolarización inclusiva.



    0 0
  • 11/19/18--01:13: Síndrome Alcohólica Fetal




  • Asociación de familias de hijos e hijas con TEAF


    Que é a Síndrome Alcohólica Fetal?

    Trastorno do Espectro Alcohólico Fetal (coñecido co acrónimo: TEAF) é o termo utilizado para agrupar un gran número de anomalías físicas, mentais, conductuales e cognitivas que un individuo pode presentar cando foi exposto ao alcol durante o seu desenvolvemento prenatal. 


    A súa máxima expresión coñécese como Síndrome Alcohólica Fetal (SAF). As súas características pódense dividir en: malformacións morfológicas (especialmente defectos cranio-faciais), atraso no crecemento e alteracións do sistema nervioso central, expresadas principalmente por alteracións cognitivas, conductuales, de socialización e de aprendizaxe. 


     A exposición prenatal ao alcol é a principal causa coñecida e prevenible de atraso mental no mundo occidental. Estímase que en Europa afecta en media a 1 de cada 1000 recentemente nados, existindo países con cifras moito maiores. 


    Signos e síntomas     

    A síndrome alcohólica fetal caracterízase desde o punto de vista clínico pola presenza de todos ou algúns dos seguintes signos e síntomas:


    1. Anomalías cranio-faciais

    As principais características son as seguintes: aplanamiento do espazo entre o nariz e o beizo superior (coñecido como filtro nasal plano), o beizo superior delgado (fino) e os ollos pequenos (hendiduras palpebrales pequenas). Existen guías exactas coas medidas en milímetros que se consideran anormais de todos estes signos.


    2. Atraso do desenvolvemento

    Defínese como a presenza dunhas cifras de peso ou de talla, ou de ambas, por baixo dun valor mínimo media en recentemente nados que estiveron expostos ao consumo materno de alcol durante o embarazo.


     3. Sistema nervioso central

    A exposición prenatal ao alcol clasifícase como teratógena, é dicir, que pode danar o desenvolvemento do cerebro en diferentes graos, dependendo da cantidade, o momento e a frecuencia da exposición. O dano que o alcol produce no sistema nervioso central dará lugar no recentemente nado e sobre todo no neno e o adolescente a anomalías da conduta e da intelixencia, e pódese valorar en 3 áreas diferentes:
    a) A estrutura anatómica do sistema nervioso, por exemplo, un cerebro pequeno (microcefalia) ou anomalías na formación das diferentes partes do cerebro.
    b) O funcionamento neurolóxico, por exemplo, aparición de convulsións, afectación do desenvolvemento das habilidades motoras, perda de audición, problemas visuais, mala coordinación entre a vista e a manipulación.
    c) O funcionamento intelectual, manifestándose como trastornos do comportamento, agresividade, falta de autocontrol dos impulsos, falta de atención e hiperactividade, atraso mental, problemas de aprendizaxe, mala memoria, problemas de integración social e manca de habilidades sociais, etc.

     Hai outros múltiples signos clínicos que poden asociarse coa síndrome do alcol fetal, por exemplo, problemas cardíacos, alteracións óseas e articulares, problemas do ril, trastornos do soño, etc. 

    Critérios Diagnósticos     

    Existen distintas guías para o diagnóstico do Trastorno do Espectro Alcohólico Fetal. Actualmente están aceptadas 4 clasificacións dentro do TEAF:


    1. SAF (con ou sen unha historia confirmada de exposición fetal ao alcol)

    Presenza de anomalías faciais, atraso de crecemento e evidencia de dano cerebral nun recentemente nado ou un neno con ou sen exposición prenatal ao alcol confirmada (por declaración da nai ou por análise de laboratorio).


     2. SAF parcial (con ou sen unha historia confirmada de exposición fetal ao alcol)

    Non se cumpren todos os criterios de SAF. Normalmente falta o atraso de crecemento.


    3. Defectos congénitos relacionados co alcol (ARBD)

    Presenza de anomalías físicas e outras malformacións orgánicas relacionadas co alcol (exemplo: defectos cardíacos, malformacións renais, problemas oculares, trastornos musculo-esqueléticos, etc),

    Require da confirmación de exposición prenatal ao alcol (por declaración da nai ou por análise de laboratorio).


     4. Trastorno do neurodesarrollo relacionado co alcol (ARND)

    Clínica neurológica e neuropsicolóxica suxestiva de exposición prenatal ao alcol. Non hai presenza de anomalías físicas nin atraso no crecemento.  


    Require da confirmación de exposición prenatal ao alcol (por declaración da nai ou por análise de laboratorio).


    SAF COMPLETO

    Características físicas

    Atraso de Crecemento

    Alt. Neuropsicolóxicas


    SAF PARCIAL

    Non se manifestan todas as características do SAF

    ARBD (defectos nacemento)

    Características físicas
    Outras malformacións menores


    ARND (trast. neurodesarrollo)

    Alt. neurológicas 
    NON alteracións físicas


    Tratamento     

    Non existe un tratamento curativo para o SAF, porque as alteracións que o alcol provoca no desenvolvemento do sistema nervioso central, xa sexan máis ou menos graves, dan lugar a lesións permanentes.


    O feito de que o dano cerebral, os síntomas, as discapacidades secundarias e as necesidades sexan absolutamente individuais en cada caso, impide que se poida xeneralizar un tratamento estándar que sexa efectivo en todos os casos.


    O tratamento baséase en medidas específicas de cada trastorno asociado, por exemplo, os problemas de linguaxe, de comportamento ou de hiperactividade ou falta de atención, e actuacións a nivel educativo (por exemplo, adaptacións curriculares ou recursos de educación especial).


    En xeral empréganse fármacos psicoactivos e intervencións conductuales cando hai un trastorno da conduta, tratamentos de logopedia, intervencións para reforzar e adaptar a aprendizaxe, estimulación precoz para favorecer o desenvolvemento psicomotor, intervencións xerais de apoio, intervencións sociais de protección, tratamentos psicolóxicos e psiquiátricos adaptados.


    Aínda así hai varios estudos en marcha para buscar fármacos/terapias que poidan mellorar o rendemento cognitivo destes nenos.


    Prognóstico     

    O prognóstico de cada un destes nenos estará condicionado pola gravidade da afectación do neurodesenvolvemento, a contorna socioambiental e as intervencións terapéuticas específicas, ademais das discapacidades que presenten. Neste sentido, é necesario prestar unha especial atención a unha serie de trastornos funcionais que se dan nestes casos: problemas de aprendizaxe, afectación do desenvolvemento motor, hiperactividade, deficiencia de atención, problemas da conduta adaptativa, atraso mental e outras alteracións cognitivas, trastornos da función executiva, da linguaxe, da memoria, de integración social e de comunicación social.

    Trátase dunha enfermidade crónica e estas alteracións tradúcense na vida adulta nunha serie de discapacidades secundarias: problemas de saúde mental, experiencia escolar alterada, problemas legais, internamento en institucións, conduta sexual inapropiada e problemas co consumo de sustancias de abuso, incluíndo o alcol, ademais de situacións de incapacidade, dependencia e problemas para atopar emprego.


    Prevención     

    O alcol é un xerador de malformacións, e a única maneira certeira de previr o SAF é evitar o consumo de alcol durante o embarazo.


    Non se demostrou en estudos de seguimento que pequenas cantidades de alcol durante o embarazo non poidan supor un risco con absoluta certeza, polo que a recomendación ás mulleres embarazadas (e tamén ás mulleres que desexan quedar embarazadas nun futuro inmediato, para evitar danos nas primeiras etapas da xestación, cando a muller aínda non sabe que está embarazada) é a abstinencia total durante o período da xestación.


    Aínda non se aprobou na nosa contorna unha lexislación que esixa a etiquetaxe de aviso de evitar o seu consumo por embarazadas nos envases de bebidas alcohólicas, igual que ocorre co tabaco.




    0 0





    Recursos educativos abertos xerados polos asistentes ao curso "Orientando en RED. Las TIC como herramientas aliadas de la orientación". Formador Alberto del Mazo.







    Descargar



    0 0
  • 11/27/18--02:47: Guías de lecturas en galego
  • 0 0
  • 12/03/18--01:25: Prácticas Restaurativas